《在课堂中改变学生两极分化的现象》

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在跨越式课堂中如何改变学生两极分化的现象

荔湾区芦荻西小学 林小茹

【摘要】新教材比以往的教材灵活、开放，更生活化、情境化，使学生们的思维更加活跃。但一线教师更发现，学生们的两极分化现象较以往更加严重了。我们就学生两极分化情况严重的问题，提出分层教学方式，希望通过这种学习方式改变两极分化的现象。

【关键词】两极分化 分层教学

1问题的提出

新课程实施以来，课堂让学生们的思维更加活跃了。但新理念、新教材、新的学习方式却让学生们的两极分化现象较以往更加严重了，这不得不引起我们的重视。

在跨越式实验班里，我们没有刻意把好的学生放在实验班里，所以学生间的差异现象尤为突出，并不是每个学生都能根据跨越式课堂要求进行学习，往往有些学生是不能按照老师提出的要求完成课堂学习任务的。随着不断的学习，中下生与优等生之间的差距越来越大，更有些中下生连课本要求掌握的知识都学不好，更何况是要求拓展的内容？如何缩小中下生与优秀学生之间的差距，降低两极分化的情况，成为我们目前要解决的一个中心问题。 2造成学生学习两极分化的现象的分析

我们要分析是什么原因使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方式、方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自教材的，还是教师方面的？当然也可能这些方面都有，但我们还是要找到起决定性的因素是什么，然后选择有效的方法去改变现状。

第一，学生的学习天赋各不相同。有些学生对语言文字的敏感度不强，要反复琢磨词句的意思才能基本理解，有时甚至会出现理解偏差的现象。这样的学生很难掌握所学的语文知识，这样势必会影响其学习的效果；反之，语言能力较强的学生，学语文的思维能力和运用语言的能力较好，就能快速掌握语文知识。

第二，学生的兴趣差异。语文是基础学科，但一些识记类的知识比较枯燥无味，如果对语文感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得更为扎实，记忆得更牢固；相反，本身对语文兴趣不大的学生，在被动状态下学


习，不是发自内心地去学习语文知识，那么成绩肯定是不理想的。

第三，学生的学习态度差异。一般来说，从小培养了良好学习习惯和有正确学习态度的学生，语文会学得比较轻松；而学习态度不端正、总喜欢偷懒的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

第四，教师的教学行为是造成学生学习差异的一个重要因素。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响。教师的课堂教学是否针对学生的学习情况而进行，课堂是否能让学生感到有兴趣，会直接影响学生的学习效果。如果学生能接受老师的教育,学习上就会非常努力。反之，学生就不会好好学习。

第五，家长的教育行为同样会造成学生学习的差异。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大或过于放任等，就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪，甚至产生逆反心理。 3应对策略

对中下生来说，其学习落后的原因有可能是多方面原因造成的，所以我们思考解决方法时要具体情况具体分析，采取相对应的措施。

在跨越式课堂教学中，我们尝试分层教学方式，分别对教学目标、拓展资源和打写内容进行分层，让不同层次的学生根据自己的实际情况选择适合自己的方式进行学习，让中下生掌握新课标的基本要求，让优秀学生有更大的发展空间。 3．1教学目标分层

在一篇课文中，包含了多个教学目标，不是每个学生都能把所有的教学目标完成得很出色的，我们应该允许学生间有差异。例如，四年级上学期的《白鹅》一文，教学目标要求学生“1、能从‘叫声、步态、吃相’中感受白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情；2、有感情地朗读课文，积累好词佳句，能运用若干好词佳句写话；3、揣摩作者写作表达方法（比较、拟人、贬义褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。”每个学生都应该掌握第一个教学目标，这是最基本的要求。而对于第二和第三个教学目标就应该分层。中下生的基础不好，应该以积累为主，先充实自己所获得的知识，了解作者是如何使用表达方法的。而优秀学生应该要达到运用积累的好词佳句写话的层次，除了要知道作者的写作表达方法外，还要尝试模仿，运用到自己的文章表达中。这样做，能使每个学生在课堂上都“有事可做”，在自己的基础上得到更大的发展。 3．2拓展资源分层

跨越式的拓展资源是把课外知识融入到课堂中，让每个学生都能抓紧课堂学习时


间，进一步地学习与课文有关的课外知识，以增加学生的阅读量为目标。教师应该充分利用这个平台，使学生进行深入的学习。拓展资源可以从简单到复杂排列。对于一些学习能力、思维能力较弱的学生，可以要求他们读相对简单的拓展资料，让他们在自己原有的基础上一点一点地积累知识，使他们在自我比较时也能有所进步。而对于学习优秀的学生，可以相对加深拓展资料的内容，为他们提供更大的发展空间，使他们的思维能力和学习能力得到进一步的发展。例如，面对同样的一篇文章，可以让中下生积累好词佳句，让优秀学生写体会、感受。这样可以使不同层次的学生获得不同程度的进步，可以增强中下生的自信心。 3．3打写题目分层

跨越式教学模式中的打写环节，是老师引导学生利用电脑进行写作表达。在此，教师应该多设计几个打写题目，不应该只让优秀学生表现自己，也应该让中下生“有话可写”。例如，可以利用星级题的形式出示打写题目，让题目出现分层。教师要求中下生必须完成星级低的简单的打写练习，如果希望自己要有进步的，可以在完成简单的练习后，再完成一些认为可以完成的任务。优秀学生要完成星级高的题目，因为他们的起点高，所以任务也应该有一定的难度。 4小结

小学生的自信大多来自别人的肯定。如果由始至终只用同一把尺子去衡量学生各方面的发展，相当比例的学生可能只有不断体验失败的滋味，不断打击他们的自信心，使他们不断出现自卑心理、学习障碍等各种各样的问题。如果用多把尺子来评价他们的学习，原本的失败者可能从另一方面得到别人的肯定和赏识。这样，全体学生就都有可能品味成功，建立学习自信心。如习作评价，若只从总体分数等级来评价，中下生多数时间只能重复体验失败；若从进步变化，从创造性等各个方面评价，每个学生都会有闪光之处，都会有被肯定的机会。这样，才能从根本上减少学生两极分化的现象。

参考资料：

1、《课改实验区学生“两极”分化现象的调查分析与建议》 2、《如何消除两极分化现象》 王芳 2008.3.30

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