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“跨文化交际”日语人才培养模式的构建
作者：董奎玲
来源：《教育教学论坛》2013年第16期
摘要：近年来，随着改革开放步伐的加快，我国与日本在政治、经济、文化等众多领域的合作日益频繁，社会上对日语专业学生的跨文化交际能力也提出了更高的要求。然而，由于传统的外语教育观还深深地束缚着教师的思想，普遍的应试教育仍然在大学日语教育中起着主导作用，因此，在日语专业学生跨文化交际能力的培养问题上，大学日语教育显得跟不上时代的要求。
关键词：跨文化交际；日语；人才培养模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0065-02
跨文化交际狭义上是指本族语者与非本族语者之间的交际，广义上也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。语言教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。语言是文化的一种独特表现形式，要正确理解和准确使用语言在实际中进行交际，必须了解和掌握所学语言所属国家的历史文化、风俗习惯以及生活方式等方面的知识。 一、跨文化交际与外语教学
跨文化交际与外语教学密不可分。这是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生运用语言进行跨文化交际的能力，最终达到通过语言进行交际的目的。语言作为一种交际的工具，可以传达人们在一定社会生活中需要交流的价值观念、生产活动、思想感情及宗教信仰等内容。把这些内容融入到一定的社会环境里，就形成了特定的社会文化。语言作为文化结构的重要组成部分之一，承载了大量的文化信息。当一种语言与另一种语言进行交流时，实际就是不同文化之间的接触。因此，外语教学不仅要从听、说、读、写、译等方面全面培养学生的基本语言技能，更应该培养学生在实际交往中使用语言进行跨文化交际的能力。外语教学的任务在本质上就是实现不同文化之间的交际——跨文化交际。 二、跨文化交际能力的培养内容
1.理解文化所特有的语言与非语言行为。要透过文化的“特有行为”看到其本质特征，就要求学生能够辨识出不同文化中所包含的不同特性。因此，学生要充分利用广播、电视、相关书籍以及实际交际中跨文化的交流等所能接触不同文化的渠道来培养自身对异文化的敏感性，使语言学习和文化学习自觉地联系在一起。久而久之，学生便逐渐学会从异文化的角度去体会与认知情感和事物，而这正是文化意识的最高层次。
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2.掌握实际交际中言语行为方式的习惯性。特定的文化会产生特定的语言表达习惯，这就要求学生熟悉各种礼仪风俗、言语习惯等文化知识，能够面对某一特定的交际情景，预知出可能会出现的言语或非言语行为，并对其做出得体的应对。
3.能够选择适当的语言表达不同的人际关系。即使是同一种语言，由于性别年龄、社会地位及文化层次等的不同也会产生不同的面貌。要正确处理不同的人际关系，就要了解不同社会背景的人在语言使用上的不同特征。在交际中，要根据不同的人选择不同的话，这是恰当处理人际关系的重要技巧。
三、“跨文化交际”日语人才培养模式的构建
1.构建合理的“语言+文化”的课程体系。日语专业的人才培养目标是培养具备扎实的日语语言基础知识和基本技能，能够在外事、经济、文化、旅游等企事业从事翻译、教学、管理等工作的，具有实践能力和跨文化交际能力的复合型日语人才。因此，在课程设置过程中，除了对所学语言的专业课程的学习外，还要充分考虑到文化因素的重要性，要对所学语言所属国家的历史、文化概况进行全面的认识，构建一个能够使学生语言基础知识和跨文化交际能力互相支撑、互相渗透的课程体系。使学生的知识结构更合理，相关技能更完善，以适应跨文化交际的需要。语言基础课程设置日语精读、日语语法、日语概论、日语视听、日语写作、日语会话等课程。文化课程设置日本世情、日本社会文化、日本文学等课程。全校的公共选修课上，开选一些外国语用学、国情语言学、语言与文化、跨文化交际等课程，以提高学生对异文化的认识和理解，培养学生的文化交际能力。
2.加强语言教学与文化教学的融合。外语教学的一个主要目标就是培养学生的跨文化交际能力。然而，我国目前外语教学中，仍采用以应试教育为主的教学模式。在这一模式中，无论是教师还是学生都是从考试的角度出发，进行语言基础知识的讲授与学习，文化在教学中始终处于从属地位。在实际交际中真正使学生感到困难的不是某个语音发不准或是某个语法规则使用不当，而是与不同文化背景的人进行交际时所使用的语言是否得体。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应该存在于最基本的日常教学中。教师在教学中只有自始至终将语言教学与文化教学结合，把语言形式放到社会文化背景中进行教学，让学生积极地参与其中去吸收、领悟、接受不同语言中所承载的不同文化，努力理解语言使用的文化背景，才能消除跨文化交际的障碍。因此，将语言教学和文化教学有机的结合起来，既是对外语教学实践性原则的延伸，也是培养学生跨文化交际能力的重要途径。
3.转变“教与学”的观念。一方面，教师作为语言与文化的传播者，自身应具备很强的跨文化意识和跨文化交际能力。这就要求教师不能只限于熟知所教的课本，而应广泛涉猎各种课外知识，以提高自身的文化修养。只有通过各种方式不断地丰富自己的文化知识，加强跨文化交际和比较文化的能力，才能去培养学生的跨文化意识。另一方面，教师应帮助学生转变固有的外语学习观念，从把外语当成是简单的字、词、句子的叠加，转化为真正从文化的角度去学习和领悟。通过观念的转变使学生认识到，语言交际绝不仅仅是掌握语言形式，而应从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们的跨文化交际能力。
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4.探索适合文化教学的方法和手段。不同文化背景下学生在认知能力、理解能力、逻辑思维与判断能力等方面都存在着明显差异。因此，要培养学生的跨文化能力也必须根据学生的不同情况适时地调整教学方法。这就要求教师从传统的“书本位”、“一言堂”等教学模式中跳出来，转变为以学生为中心的学生本位教学模式。课堂授课应从学生的认知结构和理解水平出发，教师应不断拓宽思路和视野，积极探索适合跨文化交际能力培养的教学方法与策略，并应用到课堂教学中去。此外，教师在教学中应充分利用电影、电视、录像、幻灯片、互联网等多种教学手段，通过这些生动、鲜活的音声、图像等方式，可以让学生更直观、感性地体验有关社会文化的感染力，从而激发学生学习文化的兴趣。
不同文化背景的人在价值观念、行为准则及思维方式等发面都有着极大的差异，只有具备正确理解、辨识和处理不同文化差异的能力，才能保证跨文化交际的顺利进行。跨文化交际能力的培养不仅是日语教学的根本目的，而且也是当今全球经济一体化环境下经济文化交流对日语专业人才的实际社会需求。因此，在日语教学中，培养学生的跨文化交际能力至关重要。教师不仅需要帮助学生提高基本语言技能水平，更要加大中日思维方式、文化传统、价值观念方面差异的教育力度，通过各种教学方法、手段及途径为学生提供多方位的跨文化交际体验，最终达到提高学生跨文化交际能力的目的。 参考文献：
[1]张丽丽.大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2009，（2）. [2]刘慧.在外语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].外语研究，2006. [3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
基金项目：本论文为牡丹江市社科联项目“„跨文化交际‟日语人才培养模式的构建”阶段性成果（201205）；牡丹江师范学院教改项目“基于跨文化交际能力培养的3+1人才培养模式探究”阶段性成果（12-XJ14011）
作者简介：董奎玲（1981-），牡丹江师范学院东方语言学院，日语语言文学硕士，主攻方向：日语语言学与基础日语教学研究。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/45479179647d27284a73511b.html
2023-01-14
