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“洋流”一节的教学一直是整个高中地理教学的重难点。“洋流”是“海水运动”的一种形式，但作为大规模的海水运动，洋流可谓名符其实。所以教材对这一节的教学内容作了技术处理，波浪和潮汐等放到选修二《海洋地理》之中去了。但洋流按成因分类，其中密度流因涉及人地关系少，教材也直接作了删节处理。而补偿流，因在后面的教学中有所提及，也没有专门介绍。为此，教师在课堂的教学便要求能够重点突出、难点突破，同时注意巧妙的引导学生了解现教材教学内容安排的系统性。
在本节教学内容的处理上，便要既充分考虑教材编排者的良苦用心，又能让学生了解和领会原教材有关知识体系和结构。
我从中国沉没于西太平洋某海域的玩具小鸭随水长达十五年的漂流记引入洋流的概念。同时，不忘设问：见过大海的同学，大海上是否真的“无风也有三尺浪”；问有没有人观过钱塘江大潮等，以便激发学生了解海洋的海水运动的兴趣。这样，便可以一语带过，海水运动还有波浪和潮汐，并且让学生对比洋流，更能理解其概念中的关键字眼：“一定方向”、“常年”、“大规模”等。
接下来，为说明洋流之所以要按成因分为：风海流、密度流和补偿流，我主要采用结合生活常识来让学生想象：湖面中，随风而漂的树叶代表的正是海洋中表层水的流动原因；在湖边摆洗衣服和用桶提水时观察到的现象正好能说明水平补偿流和上升（下降）补偿流是如何形成的，所谓生活中处处皆学问，那么我说，生活无处不地理。
风海流是洋流的主要类别，也是大洋环流的主要驱动力，为了说明这一点，采用观看实验视频的办法来帮助学生理解和记忆。
在洋流模式图的经验总结中，也不忘引导同学们从生活常识和新旧知识的对比入手。比如：此半球太平洋和大西洋的洋流流动模式图形同写“8”的笔画顺序；上方的中高纬的“0”如气旋型大气运动顺序；中低纬大洋环流流动方向，则如其下方反气旋型大气运动顺序流动的“0”，其上下两个“0”的两种画圆方法合起来，正好成“8”的书写笔顺。
洋流对地理环境的影响的教学中，更是重视结合现实生活来分析有关问题。如结合日本福岛核电站的冷却水泄漏为何引起美国加州居民的恐慌来落实北太平洋暖流流向及其可能引发的污染物扩散；结合我国舟山渔场为何渔业资源丰富来理解四大渔场的成因；结合生活常识，暖气向上升和冷气往下落来让学生更好的理解暖流对气候的增温增湿作用和寒流的降温减湿作用；对比锋面来让学生理解“水障”和海雾的形成等等。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/4518b0bbeffdc8d376eeaeaad1f34693daef109d.html
2022-03-31
