教育随笔 让学生乐读善悟

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教育随笔 让学生乐读善悟

结合教学实践和《语文课程标准》，我认为让学生乐读，就要面向全体学生，让每个学生充分地、真正地读。

听过特级教师武琼的《黄河象》一课，在授课前的初读时，武老师让全体学生“站起来读，读完的坐下”，当学生们陆续坐下后，有一个后来据班主任说是最差的学生站在那里自己结结巴巴又读了五分钟。此时，听课的老师们有点替武老师急，而武老师并没显示出不耐烦，认认真真地听其读完坐下，并给予了表扬。那个学生显得很兴奋，从来不答复下列问题的他一节课发了三次言，最后一次还非常正确?课后，武老师在做讲座时说：这个学生知道自己是差生，能勇敢地站着坚持读完，这本身就是好学和老实的优秀品质，如果你武断地让他坐下，很难想像这个“差生”将来会怎样。可以这么说这个学生的信心和开展正是武老师开头的让其充分地读、真正地读得来的，他注意到老师信任他，鼓励他，才信心倍增，积极主动地参与到学习之中去。

我想，每个学生的开展都需要“这个”，老师不要打断他，不要以讲代读，不要停留在浅层次的、形式的读上，这样不仅读不好，读不进，使语文教学仍停留在“高耗时，低效率”怪圈里，所以，要让学生积极主动地读，只有读进去了，才能为真正的完成阅读教学任务打下坚实的根底。

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。如于永正老师的《小稻秧脱险记》，在初读课文后，让学生再读课文画出自己不理解的词语、句子，进展“质疑问难”，学生提出“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“团团围住”等词


( 这些还不仅仅是词语，而是与文章内容密切联系 ) ，此时，于老师并没有简单地处理 ( 自己解释或让其他同学解释或自查资料解释 ) ，而是让学生反复地读课文，直到四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了局部同学根据读书时自己理解的意思去和老师一块做动作，原来明白的此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。于老师不费吹灰之力，在“读进去”“有所悟”的根底上稍加引导，就使学生不仅理解了词语的意思，更明白了词语所在句子在文中表现的情感 ( 杂草的蛮不讲理和小稻身陷入危险的无奈 ) 。 我们提倡学生在读书的根底上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。而教师的作用就要表达在参与、指导、引导、评价上 ，“放手”并非不管不问，教师参与进来，就要指导、引导、疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。

如在《小稻秧脱险记》一课中，“收”的时候，老师不去直接说怎么读，重在让学生从老师的示范中去感悟、去领会。“放”的时候，经常说这么一句话：“你觉得应该怎么读你就怎么读?”一句极普通的话对学生有多么神奇，他深知“感有万端之异，言有万态之殊”，只有让他按自己的想法读，他才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。 上《欢乐的泼水节》一课，当学生初读感知之后，我作了示范读，然后让学生评价老师读的怎么样。这里我的目的是为学生提供可模仿的典范 ( 独特感受并非都正确 ) ，“模仿”符合学生认知开展的特点，范读是朗读指导不可或缺的有效手段。这样一是教给了学生读书的方法，具有示范性；二是稳固、提高学生的认识，让学生主动进步；三是学生评价后，总想模仿教师，积极性非常高。

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