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关于大学英语课堂教学中沉默现象的研究概述
作者：张铃钰 陈静
来源：《课程教育研究·上》2013年第12期
【摘要】大学英语课堂教学中的沉默现象已经引起了教师的注意，但是绝大多数一线教师对学生的课堂沉默现象并没有科学的、理论的、全面的了解。笔者通过收集文献，阅读相关研究，对关于大学英语课堂教学中沉默现象的研究进行综述，旨在让广大一线教师对课堂沉默现象有一个科学的、全面的了解。
【关键词】大学英语 课堂教学 课堂沉默
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0086-02 作为一名大学英语教师，在课堂上会经常注意到这样的现象：学生坐在那目视前方聚精会神地听老师讲课，但是当老师提问或者要求学生讨论时，绝大多数学生便迅速地低下头，无论教师如何呼吁都“三缄其口”。这种现象就是课堂沉默。学生课堂沉默与以学生为中心的、互动式课堂背道而驰，严重阻碍了学生语言水平的提高。 1.沉默定义
沉默，作为一种语言行为，反映着一个特定群体的文化意识和性格特点。通常沉默被定义为当谈话被感知声音的缺乏和不情愿的交流。
Jaworski （1993：95） 从语用学的角度对沉默进行分析，他认为沉默和其他形式的非语言交流如手势、姿势、面部表情有本质上的区别。沉默在语用学中是有价值的交流形式。与Jaworski 的理解类似，White（1996：37） 认为沉默是缺乏言语并不是缺乏思考。在课堂教学中，沉默指在课堂互动中有限制的参与或者是缺乏课堂参与。它并不意味着在交流过程中的停顿或者是犹豫。
课堂中持续的沉默现象不仅仅暗示着学生知识的缺乏，因此McCroskey（1977： 78）从心理语言学的角度对将沉默解释为：交流忧惧（ communication apprehension），也就是在与他人进行交流时伴随着真实的或者预期的交流而产生的恐惧和焦虑。 McCroskey还认为家庭环境、自我意识和性格都是造成“交流忧惧”的原因。
最近，人们又给了沉默新的定义。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人们因为坚信保持沉默比愚蠢的发言更好而避免交流的行为。这一解释与中国传统文化中的“面子”问题不谋而合。
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2.沉默分类与功能
作为非语言交流的一中形式，在交际中沉默有不同的类型。Bruneau（1973）举出了沉默的三种类型：1）心理语言学上的沉默——心理语言学过程中的参与者，作为说话者他需要花费时间进行推理和组织或者作为听众他需要花费时间进行评价和回应。2）交互中的沉默，指的是在对话、交谈谈论或者是辩论中的停顿。3）社会文化中的沉默指的是整个社会和文化秩序所抑制的言语和操纵的心理语言学和交互沉默中的典型方式。
Levinson （1983） 根据沉默出现的不同位置将沉默分为三种：第一种是话轮中的沉默（ within？鄄turn silence），这种沉默出现在谈话的同一个话轮中，也可以被看作是停顿。第二种是不同话轮间的沉默（ inter？鄄turn silence）， 它出现在两个话轮之间，可以被看作是间隔或者是失误。第三种是话轮沉默，这种沉默本身作为一个话轮具有一定的意义。 和话语一样，沉默有着广泛的功能。从交际角度来看，沉默具有强大的交际功能。Levinson （1983）指出沉默有五种交际功能。1）连接功能 （linking function），沉默将人们联系在一起并形成亲密的关系。2）情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3）揭示功能（revelation function），沉默能够隐瞒一些信息。4）评价功能（judgment function），沉默能够表达一中赞成的或者是反对的意见。5） 唤醒功能（activating function），沉默能够和人们的思想有一些联系。 3.国内外研究
国内外不同领域的学者都对沉默进行了研究，而这些研究主要集中在对造成课堂沉默的原因进行分析、研究。 3.1 国外研究
国外学者将课堂沉默的主要原因归结为三个方面：文化背景、课堂情境以及学生的个人心理素质。Hall（1959）指出造成亚洲学生课堂沉默的主要原因是学生的个体心理发育差别和社会文化背景不同之间的冲突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致认为中国学生课堂沉默主要是受到中国古代传统儒家思想——尊师重教的影响。
Petress （2001）提出学生课堂沉默的四点原因。首先是学生的自我意识差，他们认为在课堂上不能过于积极；其次是语言焦虑，学生担心因为语言表达不够流利和表述不够有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中国学生被“服从教师的教导而不是说出自己的意见”这种思想所左右；最后是交流恐惧，学生担心通过交流和别人产生联系。 3.2 国内研究
国内学者也对造成学生课堂沉默的原因进行了分析和研究。国内学者认为造成学生沉默的原因主要是：文化背景因素、教师自身因素、学生因素和综合因素四个方面。
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国内学者认为中国学生从小接受的教育就是“多听少言”，教师的“权威”不容侵犯，在这种文化背景下，到了大学即使学习环境相对轻松，学生也难以积极加入互动性的英语课堂中。其次是教师因素，教师的自身专业素质和教学理念都会影响课堂教学。学生的语言功底不足、缺乏自信等心理因素都会造成课堂沉默。最后，课堂沉默的原因来自多个方面，我们必须进行综合因素的分析。
课堂沉默作为一个消极因素严重影响着学生的语言习得和教师的课堂教学安排。作为一线英语教师要对课堂沉默现象有一个系统的认识才能够全面认识自身课堂中出现的沉默现象，正确归因，找到适合的解决策略。 参考文献：
[1]庞小峰. 大学英语课堂沉默探究[D].山东大学，2010. [2]谈瑶. 大学英语课堂沉默现象研究[D].广西师范大学，2012. [3]肖凯文. 英语课堂沉默原因探究[D].曲阜师范大学，2012. [4]栾著. 大学英语课堂沉默研究[D].中国石油大学，2010.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/447f72d002d276a200292e98.html
2022-12-23
