幼儿园主题活动“三”审议

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幼儿园主题活动“三”审议

摘要：如何有效地利用主题审议为教育教学服务，为此，我们以“幼儿园主题活动审议研究”为课题，进行一系列的实践活动。我们认为，只有将主题活动“三”审议与园所实际有机地结合起来，才能取得很好的教学效果。

关键词：幼儿园 主题活动 “三”审议

我园地处宁德市蕉城区金涵乡，当地保留了丰厚的畲族传统文化和民族风情，因此，我们充分利用畲族本土资源，将丰富的本土资源渗入到主题课程中来，使主题课程更加灵活、生动。为了更好地提升主题课程实施的有效性,我们做了以下几个部分的审议： 一、前审议——有效促进主题活动框架的构建

主题活动开展前审议是主题活动课程审议的核心部分, 重点是拟定下阶段科学、具体、适宜的主题活动框架和内容,审议过程通常包含以下环节：选定主题名称→主题内容→主题说明→确立主题活动的主目标→建构主题活动网络图→补充建议。

1.明晰审议程序，确定班级主题名称及内容。选定活动的大主题在主题活动审议中占据着重要的位置，主题的选定先要经历两次拟选过程：第一次是主题活动前审议开展前,各班班主任将拟选主题、主题目标传到年段长处，段长再组织年段教师围绕拟选主题发表观点或直接推荐新主题；第二次是在此基础上请园部课题组老师以及专家对课题进行审议。 2.关注幼儿经验，初定审议主题活动的主目标。主题活动的目标要贴近幼儿生活，以幼儿为主体，对主题活动的设计与实施起引导作用。主题活动前审议的第二步骤是确定主题活动的主目标，审议过程为：初定主目标→课题组整合确定→提炼主目标。从选题由来出发,教师分组讨论、阐述支持选题由来的活动目标。

3.构建主题网络，搭建主题活动的支架。主题网络是主题活动开展的脉络呈现，指引着教师和幼儿了解主题活动开展的各个阶段内容及从浅入深的教育价值。主题活动网络图是活动执行的支架，也是主题核心目标与实际教学活动联结的纽带。 二、中审议——推进主题活动实施的经验整合

1.开展分享与交流，落实主题活动实施中的资源共享。在主题活动实施一段时间后, 我们会组织全体课题组的教师集中开展主题活动实施情况分享交流会，会议通常着重围绕以下内容进行交流：一是围绕主题活动目的，了解各班主题活动开展进程；二是浏览由主持人提前收集的各班环境创设，并进行各班活动成功经验的分享与交流。

2.反思预设与生成，关注主题活动实施中的活动模式。主题实施中，中审议能帮助教师思考预设主题内容之外的生成性部分，把握对幼儿主题经验拓展的重要教育契机，丰富幼儿主题活动经验获得的途径。例如，主题活动“宁德畲乡”中，教师主要以集中教学和区域活动为主，在了解畲族的来历时，教师发现孩子们对“竹竿舞”产生了兴趣。中审议后，我们邀请畲族村民与孩子们共同参与畲族民间游戏“竹竿舞”的体验，孩子们还参与了设计节奏、竹竿舞示意图等等。

3.实时调整问题，强化主题活动实施中的过程指导。课题组、专家组实施跟踪指导，与班级教师共同关注主题实施中幼儿探索学习的方式、内容，审议调整主题活动的实施路径、材料投放等方面内容，使之更贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在游戏、实践中快乐成长。 三、后审议——理清主题活动审议的成效


1.分析活动目标，反思主题实施效果。主题活动开展结束后，为了更好地对课程开展中的教育价值、幼儿发展、活动中出现的问题等进行总结和评价，我们会组织教师在主题活动结束后围绕大主题活动目标进行审议, 反馈主题活动实施效果并提出具有可行性的改进建议。例如：在主题活动“宁德金涵畲族”的活动结束后，教师对活动目标和实施效果进行审议，并提出了相应的改进建议。

2.收集整理资料，完善主题总结资料。我们在实践中发现，主题活动在结束时往往草草收场，忽略了主题结束阶段蕴涵的教育资源。因此经过讨论分析与推荐点评,在最后的收集整理阶段, 由各班级教师集合大家的建议和思路,整理、完善主题活动资料形成最后的文本, 完成主题活动课程审议工作。

通过主题审议，教师更加关注孩子的兴趣，孩子在主题过程中的行为、思考都清晰可见。不同的审议视角、不同的审议路径带给我们新的启发和思考，我们将为构建更优质的幼儿园课程继续前行。 参考文献

[1]虞永平 幼儿园课程审议与教师的专业成长[J].学前教育研究，2005。 [2]虞永平 再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育，2008，（21）：14-16。

[3]赖勤 运用思维导图提高学生口语表达能力初探[J].师道：教研，2017，（2）：34-34。 [4]林约 基于“XMIND”思维导图的幼儿园主题活动课程审议——以大班“我是中国娃”主题活动为例[J].幼儿教育研究，2018。

[5]怀特海（Alfred North Whitehead） 著 徐汝舟 译《教育的目的》[M].文汇出版社，2012。

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