我学《孙权劝学》

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我学《孙权劝学》

张婷

《孙权劝学》是部编本七年级下册的第一篇文言文，学生对 于文言文的基本知识已经有了 一定的基础，因此，我们在讲解 的时候不能仅仅局限于文言字词的疏通，而是需要教给学生学 习文言文的有效方法。

王君老师的教学设计或许会给我们很多的启发。王君老师把 本文的设计命名为《在孙权的朋友圈学沟通》。如上级和下级 的交流、同级之间的交流、下级和上级之间的交流、英雄和英 雄的交流…… 教师直接导入新课，展示文本的前两句话，当 吕蒙推辞的时候，教师让学生想象孙权会怎么说？学生各抒己 见，教师进行小结，这是文本讲解的第一次波澜。接着教师展 示《二国志》中吕蒙与鲁肃交友的片段，并提冋：假如吕蒙感 觉到鲁肃不喜欢他，吕蒙会怎么想？让学生发散思维，形成答 案，教师进行小结，用文言文的形式给学生解读鲁肃和吕蒙是 如何成为朋友的。接着教师展示《资治通鉴》中吕蒙说孙权的 片段，教师提问：一个下属对上司指点，上司会怎么想？下属 的命运将如何？学生畅所欲言，教师用文言原文呈现的方式告 诉学生孙权的做法。然后，教师展示《资治通鉴》中濡须之战 的片段来展示英雄与英雄之间的交流是怎么样的。最后，教师 总结，优秀者之间的沟通，一定是控制情绪，不打不逃，双核 对话，始终尊重，目标不忘，守住初心，满足需求，你我同一， 真才实学，双方共赢。

也有老师是通过字词的疏通来理解文意，在理解文意的基础 上根据文本中的每一句话来品析文中人物的形象，教学过程显 得琐碎，让学生容易抓不住教师讲解的重点。还有老师在疏通 字词之后，通过表演朗读的方式让学生去琢磨


文中的人物形象， 从而理解文本。最后再让学生畅谈从人物身上所学到的品质， 让学生学有所获。

我在进行这节课的教学设计的时候主要是从标题导入，提问 学生从标题中读出的信息和疑惑。疑惑主要集中于以下几个： 孙权劝谁学习？怎么劝的？为什么要劝？劝的结果怎样？根据 这几个疑惑生成教学契机，教师带领学生在文本中去逐层深入 地解决这些疑惑，从而实现教学目标。第一个问题比较容易， 对于后面几个问题，在带领学生去文本中寻找答案的时候即是 对文本内容的概括和对文章结构的分层。文章分为三个层次： 孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。这三个层次既解决了怎么劝 的问题，也回答了劝的结果问题，既让学生明确了文本内容， 又来了个学生感知了人物形象。

我们在教学设计的时候还可以根据初一学生的特点，对《三国 演义》中关于孙权、吕蒙、鲁肃的介绍用更加生动的语言给学 生做出介绍，让学生了解人物关系，然后在疏通文意的基础上， 带领学生走进文本去品析文中人物的言行，感知人物的形象， 通过表演朗读的形式来揣度人物该有的神态和语气，加深对人 物的理解，最后再通过深入研读文本来畅谈感悟，让学生真正 学有所得。

（摘编自《正道语文》）

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