孟子治国思想的现代价值探究

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主题：孟子治国思想的现代价值探究



1、基本信息

学科 语文 授课教师 教科书及章节 《寡人之于国也》人教版（必学生 高一

修）第三册第三单元

课型 学科新授课 时长 40分钟



2、探索问题阐述

这是一篇有关治国得失的议论性散文，属于对话体论辩文，几千年流传不衰，走进文本，能被亚圣的睿智所打动，更能体会到优秀传统文化的精髓与魅力。文章论辩艺术高明，论证缜密，逻辑性强，具有极强的思辨能力，见解清晰，问题针对性强，说服力强。

面对物质充盈的社会，百姓的温饱问题早已得到解决，孟子的仁政思想还能产生怎样的现代价值，这是我们应该思考的问题。因此，在学习文本时，要深入挖掘文本的思想内涵，引导学生探究传统文化的现代价值。同时探究对话体文本的论辩艺术，提高思辨能力。



3、学习活动设计 （1）教学内容分析

孟子的仁政思想集中体现在文本中，揭示了老百姓不能摆脱痛苦的真正原因，是统治阶级残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，民不聊生。《课程标准》要求，要通过阅读，在思维发展与提升、文化传承与理解等方面获得发展。本文的教学，试图从这两个方面进行研读，培养学生的思辨能力和对传统文化的现代认知。 （2）学习者分析

孟子的这篇对话体语录是学生进入高中接触的其第一篇作品，语言上虽较为通俗，但历时两千多年，文本的时代背景发生了很大变化，因此挖掘作品的现代价值会有一定难度。 （3）学习目标确定

学习优秀传统文化，要本着“读原著，悟原理”的原则，“读”与“悟”结合，“学”与“思”结合，“古”与“今”结合，在学懂弄通的前提下，挖掘作品的当代价值。本文的学习，在了解了孟子“仁政”思想的具体内容、思想意义的基础上，引导学生进一步挖掘其当代价值。同时运用思维导图梳理孟子论辩的艺术技巧，提升学生思维品质。 （4）学习重点难点

① 了解孟子“仁政”思想的内容含义及进步意义，挖掘作品的当代价值。 ②体会本篇对话体论辩文论辩中思维缜密，说理形象，富有感染力的特点。


（5）学习活动设计 教学环节 教师活动 上节课已经翻译了文（一）回顾 章，教师范读文本，学

生说出读音不准的字词。以5、6段为例。

孟子针对梁惠王提出的 “民不加多”的困惑提（二）诵读 出了怎样的主张？其含

义及措施？

引导学生画出孟子论辩（三）讨论 的思维导图，理解其论

归纳 辩艺术。采用小组合作

学习的方法。投影呈现结果。

（四）小结

（五）深入

探究

（六）总结

（七）作业

布置

学生活动 学生认真听读，注意发现老师设计的知识点。

诵读全文，熟悉文本。为问题而驱动。

设计意图

古汉语教学，强化基础知识教学，落实教学基本目标。 进一步熟悉文本，进入文本情景。 这个环节重点是培养学生的思维品质。

学生合作讨论，形成思维导图，用投影呈现，分享。其他组质疑发问。

“我”给梁惠王提建学生给梁惠王议。要求结合文本，适提治国建议 度拓展。

你所了解的古今“三学生分小组合农”问题有那些？学习作讨论，归纳孟子治国思想在当下有汇报。 何意义？

本课时学习要点归纳总师生互动。 结。

2018年，国家将每年的学生课下了解秋分确定为“中国农民更多国家的惠丰收节”，今年是第二个农政策，自主丰收季，请为广大农民完成作业。 写一份祝贺信。要求，书信中要用到孟子等的民本思想。

4、板书设计

寡人之于国也

王道之始

跨越时空，激发兴趣，一方面进一步归纳文章大意，另一方面拉近了与古人的距离。

这一教学环节旨在让学生形成古与今的链接，古为今用，实现作品的当代价值，激发学生热爱传统文化。 总结论辩艺术。总结仁政思想。实现当代价值。

学生进一步挖掘孟子思想，与当代价值无缝衔接。

仁政 百姓归顺 王道之成

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