幼儿园教育随笔：叠被子事件

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“叠被子”事件

看到一张白纸，你会想到什么？想写字、画画，还是想折纸、剪纸？一张白纸，会让我想到无数张孩子灿烂的笑脸，因为他们的思想和行为都纯洁的如白纸一般，后来的色彩是自然环境、人文环境、社会环境，也包括生活中所有的事物所带来的，而这也说明孩子的心灵与环境或者事物正发生着悄悄的变化，正是有了这样微妙的变化才让一切变得有意义，正如孙瑞雪老师所说的“最伟大的连结是人与人的连结，我们需要守候在孩子的身边”。

每天和孩子们在一起生活和游戏，自然会引发许许多多有趣的小故事。这天，午睡结束了，大部分孩子对于独立穿衣、穿鞋已经做的得心应手，可是眼看着孩子们整装待发，却没有人照顾一下床铺，可怜的被子就这样东倒西歪，杂七杂八的躺在那里。记得《指南》中明确指出了每个年龄段的发展目标，我想：对于小班下学期的孩子来说，整理被褥不算难事吧。于是根据班级孩子的整体发展水平，我下达了一道“指示”——自己动手，叠被子。孩子们纷纷回到床边，看着我演示叠被子的方法与步骤。第一次示范，有三分之一的孩子可以根据自己的理解整理被子了。接下来，我结合孩子们出现的种种问题，开始第二次示范。这次我用了儿歌的形式指导孩子们，也便于他们掌握和记忆，“双手打开门，关上一扇门，再关一扇门，门和门要对齐，不要留下门缝哦。”这次我又发现了一个问题，不仅孩子们需要因材施教，被子也是需要个别对待的，像陈木子诺的毯子就比其他孩子的被子大两倍，此时失败了很多次的他正手足无措的看着我，于是这床笨重的毛毯就成了我的第三次示范，而且对于这样的毯子，我还特别交代孩子们，要学会在叠的过程中随机应变，达到目的——叠起被子为主。

这件事情让我想到了陈鹤琴先生曾经说过的话：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”而对于3——6岁的儿童来说，吃喝拉撒睡就是学习，《指南》对于不同年龄阶段幼儿的生活能力和生活习惯也做出了指导性的建议。要具有基本的生活自理能力，需要从学习生活开始，生活自理能力就是人类适应社会生活最基本的能力之一，更何况我们清楚幼儿园的教育无不体现在生活中细小的细节中，借用陶行知先生的一句话就是：生活即教育，生活化的活动对于3——6岁的孩子们来说是重要的学习内容。

接下来的一周，大部分孩子已经陆续掌握了叠被子的方法，而我们需要做的就是提醒孩子做好叠完被子之后的整理工作，可是陈木子诺对于叠毯子这件事情却是一筹莫展。对于初学者来说这床毯子确实有难度，但是如果因为孩子叠起有难度，就让爸爸妈妈给孩子换一床被子，是不是在刻意和孩子一起逃避困难呢？再就是子诺是个沉默寡言的男孩，很少向别人寻求帮助，在家里很多事情都被包办代替，而在幼儿园遇到自己不会或者不明白的事情就在


那里一动不动的坐着或者站着，导致他只要遇到不会的或者不懂的事情就束手无策，我想这也是对他的一次小小挑战吧！最终，我们没有单独强调和示范。而孩子们看到后主动的去帮忙或者合作将子诺的毯子叠好，帮过几次之后孩子们似乎觉得没什么难度，也没兴趣帮了，陈木子诺依然没有解决叠毯子的问题。后来我想是我限制了子诺的发挥空间吗？其实叠毯子是需要方法的，可是自己探索又有何不可呢？于是我告诉子诺自己愿意怎么叠都可以，自己试一试吧，如果需要帮忙就告诉我们。起初子诺是看着毯子无可奈何，后来我和子诺开始合作，我叠前半部分，他叠后半部分，渐渐地他开始敢于尝试自己动手叠毯子。随着天气渐渐变凉，他的毯子变成了又厚又重的被子。有了前期的经验，他不再手足无措，有时会看看旁边的小朋友怎么做的，有时反反复复叠好几遍才满意（他的要求挺高的）。我们看着被子挺整齐的，可以了，他却又打开重新再叠，我的耐心都要消耗没了，可他却孜孜不倦，有时候就是被孩子们身上的这种力量所感染，才让我们对任何事情也充满了无限的热情。于是我们悄悄地告诉子诺的爸爸妈妈，需要他们在家里认真做好配合。从小班下学期到中班上学期，无论子诺换成什么样的被子他都能够叠成自己满意的“小方块”，虽然他的叠法不一，但是有何不可呢？

杜威说过“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备”，幼儿园的教育尤为重要。《指南》从五大领域给我们指引了方向，其中健康领域是从幼儿的身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三方面着重强调出发的。当然根据孩子的个性和生活环境的差异，我们还要注意因材施教，正如“叠被子”事件，我们需要铭记这是一种教育的方向而不是一种教育的标准。

《指南》中指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，它告诉我们生活中的小细节更能体现幼儿身体健康和心理健康的状态，要重视健康领域和其他领域教育的有机结合，正如苏霍姆林斯基所说：“没有爱，就没有教育，然而只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧。”我们要把《3——6岁儿童学习和发展指南》作为指路明灯，在它的指引下和孩子一起共同成长。

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