浅议小学生拼音学习障碍的成因及纠正对策

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浅议小学生拼音学习障碍的成因及纠正对策

一、问题的提出

一年级的学生在拼音学习中经常把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“f”和“t”搞混，有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”经常颠倒，有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ” 不分，有的会读“b”和“a”但就是拼不了“ba”的音，好像孩子还没有摸着拼音的门。而拼音水平影响着孩子的生字学习、阅读的速度、普通话的准确。所以我们必须想方设法帮助孩子尽快攻克拼音难关。



  二、拼音学习障碍的成因

  是什么原因导致部分学生在拼音学习上障碍的呢？研究发现，拼音学习障碍的发生主要是由于下列几方面的原因：



  1、空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉。现代医学研究表明，如果孩子小时候没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认“b”、“d”、“”p、“q”等困难是难免的。



  2、视觉记忆问题。学习“卡壳”儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中字母的次序颠倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。



  3、动作技能不佳。由于有些儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力。主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。因而，常常表现为，会读、会认，就是拼写困难。



    4、语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼读过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。比较典型的如：拼读音节b——a—→ba，往往会读成b——a—→ma，等等。



    5、注意力问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。




    学习拼音中存在以上现象的儿童在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字母之间的关系。普通的拼写教学并不一定适合这部分儿童。主要原因是普通的教学程序与方法不能适应不同性质拼写缺陷的儿童的需要；另外，传统的拼音教学往往过分强调单音的学习或重复练习。



   那么，如何在拼音教学中帮助这儿童逾越学习中的障碍呢？

   三、解决问题的对策

     1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在开始教拼音时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，如游戏（猜字谜、认字母卡片、摘苹果等）、字母的想象（叫儿童想象这个字母像什么，如：像个6字“b b b”；一根小棒“l l l”）、字母的联想等。有的教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄5遍，对某些学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，某一年级女孩，在抄写拼音yue时，先写5遍“y”，然后写5遍第二个拼音字母“u”，再写5遍“e”。这样的抄写方法好似工厂的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，我们不仅要向学生说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要激发学生的学习欲望。



    2、检查错误的方法。检查错误是一种自我发现的方法。首先，引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异，如儿童不能觉察自己的错误，可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。



    3、语言学方法。语言学的方法是通过相似的字来达到教学目的。如教汉语拼音时将“ui”和“iu”、“in”和“ing”、“en”和“eng”等读音相近的进行口形比较、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等形相近运用一些朗朗上口的儿歌进行比较，帮助记忆，加深学生的印象。如：剪刀头朝上，“db”不能忘；剪刀头朝下，“qp”不混淆；伞柄朝下“f f f”，伞柄朝上“t t t”，等等。



    4、视听动结合法。使学生通过眼睛看，耳朵听，手书空，形体比划等多种感觉器官共同参与学习。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。例如，比较“b、p、d、q”时，可以启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？于是，一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手*腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手*腰右手放下则成了“p”，反之成了”q”。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。

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