浅谈初中历史与社会教学中的“生活教育”

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浅谈初中历史与社会教学中的“生活教育”

摘要：由于近些年来新课程标准的不断改革，教育教学也越来越重要。为了体现出我国现代课程的综合性、活动性和创造性特征，我国应运而生的推出了一门新课程《历史与社会》，该门课程包含历史、思想品德、人文、地理和社会等内容，这门课程和初中歷史是不同的，这门课程可以说是历史、地理、政治的综合体，属于文科课程。那么，这门课程的应运而生加强了学生与生活、社会和科技发展的联系，老师在教学过程中要以引起学生的学习兴趣为主，但如今的初中历史与社会课程教学仍然存在很多的问题，但其中“生活教育”能够有效激发学生的学习积极性，让课堂教学更加有效。因此，本文主要谈谈初中历史与社会教学中的“生活教育”。仅供参考。



关键词：初中历史与社会;教学;生活教育

“生活教育”是著名的教育家陶行知先生提出来的，他说“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”这在教育教学中可以给老师以很大的思考，让课堂教学更加生活化，让学生去观察生活，去体味生活，去研究生活，能让学生感受到所学知识与自己没有距离感，极大的调动了学生的积极性。对于初中历史与社会课程，其中理论知识都非常的理性化，过于强调思想品质，而且学生对历史知识的理解都非常空洞，历史也离学生的实际生活非常远，比较不切实际，远离了学生的实际生活，所以说，“生活教育”在初中历史与社会教学中有非常重要的作用。因此，下文主要从两个方面来谈，一是初中历史与社会教学中“生活教育”的作用，二是初中老师与社会中“生活教育”的策略。



1 初中历史与社会教学中“生活教育”的作用

对于初中历史与社会教学来说，进行“生活教育”能够让提升学生的学习兴趣，老师在教学过程中根据生活情景设置的许多提问，学生都可以根据自己的生活经验回答出来，不需要具备很多专业知识，学生在巧妙的问题中就非常容易学到知识;进行“生活教育”也能够提高学生的学习效率，老师利用生活中的知识辅助学生的课堂学习，能让学生深刻的理解知识，而且让学生利用所学知识解决实际生活中的问题，能让学生的思维能力得到提升;“生活教育”对学生学习能力培养也要很大的作用，能让学生的探究能力和创新意识得到提高。



2 初中历史与社会教学中“生活教育”的策略

2.1 引导生活课堂

都说“良好的开端是成功的一半”，老师在进行初中历史与社会教学过程中，可以通过精心设计，把生活中的热点话题引入到课堂中去，激发学生的学习兴趣，让学生从生活中走入课堂，引入实际生活中的话题，能快速营造一种良好的学习氛围，让学生不会在课程上分心，让教育教学更好的开展。






例如：在教学人教版初中历史与社会《冷战时期的世界》这一章节的内容时，老师就可以播放一些美伊战争、美国9·11事件的视频，让学生非常直观的感受到战争带来的危害，然后老师就可以由此引出一系列的问题：“当时的世界格局是什么样的？解决这些问题的方法或者途径是什么？为什么会发生战争？”指导学生仔细阅读课本上的知识，并且积极思考，由此引出这节课的中心思想，让整节课能够顺利的展开。



2.2 联系生活实际

让学生能够把所学的知识学以致用是教育教学的最终目的，虽然说历史与社会在实际生活中的运用不是很多，但老师依旧可以把课堂和生活实际联系起来，让学生学到的知识在实际生活中得到扩展，让学生体会到这门课程的乐趣所在，也让学生能够领略到所学知识学以致用的成就感。



例如：在教学人教版初中历史与社会《隋唐：开放革新的时代》这一章节的内容时，学生们在认识到隋唐时期的治国方略后，老师就可以引导学生思考这些治国方略对于现在的中国建设有什么启示，学生们听后畅所欲言，和周围的学生不断的讨论，这几个方面谈论的非常多，一是要知人善用，二是要重视农业发展，三是要善于听取群众的意见，四是要重视人才的培养。学生们精彩的回答，让学生很有满足感，这个过程的体验，让学生感受到了历史就在身边，也让学生巩固了理论知识，并且明白了以史为鉴的重要意义。



2.3 创设生活情景

情景教学是近几年来运用非常多的一种教学手段，情景教学能够有效的改善课堂的沉闷，让教育回到实际生活实际，回到学生的世界。进行初中历史与社会教学，老师就可以创设生活情景，突破课堂教学的重点和难点，培养学生的思维能力，让课堂更有活力。



例如：在教学人教版初中历史与社会《连通世界的新航路》这一章节的内容时，老师就可以把全班学生分为几个小组，讨论学生们都知道的食物土豆的传播原因，让学生从整个世界地图上考虑，然后适时的引出新航路的开辟，土豆只是其中因为新航路的开辟而传播带来的影响之一，通过这个过程，学生之后看到土豆就会想起这方面的知识，激发了学生的想象力，培养学生的思维能力，让课堂活起来。



综上所述，初中历史与社会中的“生活教育”是必须进行的，让学生在生活情景中体验教学，让“生活教育”一直伴随着学生的学习，让学生感受不到学科的距离感，让初中历史与社会课堂更加有活力，实现生活与教育的双赢。



参考文献：

[1] 楼江红主编.初中历史与社会教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.

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