预习四步曲,让云课堂学习有效发生

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预习四步曲,让云课堂学习有效发生

摘要：突如其来的疫情改变课堂教学方式，语文预习也随之而改变。云课堂中的预习从分享丰富直观的课文朗读视频、自学生字词、提前浏览课堂作业本、记录下预习中的疑问几个方面，突破了传统预习方式的局限，提高了网络教学的质量，最大限度变被动学习为主动学习。

关键词：语文预习；朗读视频；自学生字词；浏览课堂作业本；记录疑问

“凡事预则立，不预则废”。如果把学习比作建造一座高楼大厦，预习就是这座高楼大厦的底座。不难看出预习在语文学习中的重要性，预习的成效直接影响着课堂上学生的听课效率和老师的教学进程。在防疫期间，怎样让学生做到最好的预习效果呢?

一、读视频分享，激发学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，学生在预习的阶段就激起对这篇课文的兴趣，就能提高后面学习的专注度和持久性。课文朗读视频更加直观形象，将声、像、文融为一体有利于学生集中注意力，提高教学效率；也能调动学生的积极性。例如在学习《腊八粥》这课之前，老师把课文朗读视频发到群里，预习中看这个视频之后的感触：腊八粥还没有出锅，八儿就惦记着分粥，你听：

“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是吗？” “是呀！孥孥说得对。”

“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”“卜……”锅内又叹了声气。八儿回过头来了。

听着八儿分粥计划，看着八儿舌头都舔到鼻子上的模样，我忍不住捧腹大笑，一只“馋嘴猫”就出现在我眼前，忍不住继续看课文视频，有那么好吃的粥吗？现在粥铺什么粥都有“皮蛋瘦肉粥”、“鲍鱼丸子粥”、“三宝粥”、“小米粥”、“南瓜

粥”……为什么沈从文笔下的八儿那么馋粥？我满怀好奇的看着、听着课文视频。

二、字词预习，提升自学能力

通过课前预习生字，自主抄写生字，学生通过钉钉平台或微信把自己预习时抄写的生字生字传上来，老师批改后，依据数据生成，收集错误率集中的生字进行讲解，使生字教学方向更明确，既省时效率又高。六年级《北京的春节》要求会写的字16个，《鲁滨逊漂流记》有15个字要求会写，《那个星期天》有13个生字要会写。通过课前预习，学生把抄好生字发到群里，老师发现《北京的春节》一课中“宵”字错误率有15%，这是因为“宵”是个形声字，特别容易和“霄”混淆。《鲁滨逊漂流记》一课中生字“覆”字由于笔画繁多，一些马大哈也容易出错，这个字的错误率在11.5%。上课伊始老师将这个错别字呈现在课件中，学生讨论指出错误所在，同时老师也也播放在网上找到这几个字书写的动态、动画视频，加深学生的印象。有句俗语“趁热打铁”，上课老师针对性的纠正错字之后马上就听写，听完后立即对照订正，省时高效。课前学生自学生字节约上课教学生字的时间，促使老师快速了解学生错误所在，讲解更明确。也锻炼学生自主学习的能


力。

三、课堂作业本浏览----促进独立思考

在课堂作业本中，有很多关于字、词、句的积累，这些题目都是基础题，这些题目在学生预习的时候就可以完成了，不但可以检查学生预习的效果，而且能提前完成作业，减少学生的课业负担。如、 《北京的春节》 1.把下面的字写正确，写端正。

2.读句子，根据拼音写词语。 wàn xiàng gēng xīn

春风送暖，( )，人们到亲戚家、朋友家做客， bicí hè nián rán fàng biān pào （ )之间相互( )， 孩子们开心地( ) ( ) tōng xiāo jiān duàn

灯火( )不( )。春节真热闹!

《北京的春节》课堂作业本第一和第二题是检查学生最基的----字词掌握程度，学生在预习之后完成这两个练习，有一举两得之功效。像六下课文第二课《腊八粥》，第三课《古诗三首》都有类似的课堂作业。因此在预习中得当运用课堂作业本，有助于学生能力的形成与提升。

课堂作业本中的题目往往是对文本重点，难点知识的运用。学生通过浏览课堂作业本发现自己哪个知识点不懂，当老师讲到与这个题目相关联的内容时，他肯定会特别注意认真听，保证听课质量。还是以六下第一课《北京的春节》为例子。 1号圈圈课文中有明确提示从句子“到处是酒肉的香味。”这句话中提取关键词“香味”。5号圈圈也能从文本“爆竹声日夜不绝”中提取关键词“爆竹”，3号4号也能概括出填写“对联”和“年画”。2号圈到底填写什么呢？学生预习的时候就通过微信问老师，说实话当时我读了三遍也没想出哪个合适的词语，就回复学生说，我们一边听课一边思考，课上完了，说不准答案就蹦出来了。第二天，网课直播通过视频头像老师发现那个学生特别认真，尤其讲到“除夕真热闹。”这一环节，他眼睛瞪得滚圆滚圆，深怕错过答案。

四、问题记录-----提高听课质量

课前预习是否到位，可以用“经过预习有没有找出好问题”来进行判断。如果一个学生能够懂得去问问题，并且是经过思考提出有价值，有深度的问题，就证明学生是真正预习了，不是应付的走过场。质疑并提出问题是提高思维能力、培养自学能力、养成独立思考的有效措施。每上一新课，老师都在钉钉群里布置预习中碰到的疑惑，并把问题上传到“家校本”栏目中。教师通过网络平台了解学生对教材的掌握情况。这时教师从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础，抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。 学生带着这些问题去听课，当老师讲到可以解答自己的问题的内容时，学生会更用心听，听课效果就一定更好!

学习《藏戏》一课。学生在预习的时候提出：藏戏的特点1--3已经讲过了，为什么(8--17自然段）还要花这么多篇幅再次描写？《将相和》这篇课文为什么用“将相和”作题目?在直播课堂中，教师针对学生提出问题作出解答，藏戏前面三


个特点作者简练的概括，是为了先引出藏戏的起源与形成，之后再详细的描写藏戏的特点，展现了藏戏的独特魅力，别样的艺术表现形式。镜头前的学生展现舒坦的微笑，迅速记下关键词，还弹幕发言课结束后要看“回放”把答案更加详细记录在书本上。

又如《将相和》通过梳理分析，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，三个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

预习实际上是听课前在思想上、心理上以及知识上的准备。带着预习中的问题听课，从知识上，而加强了听课的目的，提高了听课的质量，在学习中对不懂的地方，学生会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。

一场突如其来的疫情，改变了传统的线下课堂学习，挑战了互联网的云课堂教学，预习环节也随之而改变。云课堂中的预习从分享丰富直观的课文朗读视频、自学生字词、提前浏览课堂作业本、记录下预习中的疑问几个方面，突破了传统预习方式的局限，提高了网络教学的质量，培养了学生的自学能力，强化了学习动机，激发了学生的学习积极性，最大限度变被动学习为主动学习。

参考文献：

[1]常智，课前预习是培养学生自主学习能力的起点和探究产生 [2]王觅，面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计

[3]焦建利， 小学微课教学设计小学语文如何进行阅读教学课堂设计

作者简介：方梅（1975-），女，籍贯：浙江衢州，学历：大专，职称：一级教师，研究方向：小学语文

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