精读圣经,手机版【精读要在“精”字上做文章】[修改版]

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小学语文教材中编排有精读课文、略读课文，精读课文占的比例很大，是教材的主体。在小学语文教学中所谓的“精读”，其实就是仔细研读，主要特点体现在“精”和“研”上。所谓“精”，就是精细全面，“研”就是钻研、研究，细细咀嚼。既要领会文章形式，又要掌握文章内容；既要仔细理解文章字词句篇的表层含义，又要深究其深层含义；既要把握整体，又要重视细节：要在领会内容的基础上明确写作特点。

我们在教学实践中观察发现，目前的精读课文教学虽然摒弃了以往的烦琐分析，减少了教师们的侃侃而谈，增添了莘莘学子的琅琅书声。但是教师一味地让学生读书，学生读得口干舌燥，却茫然不知其味，可谓“读书不得要领，劳而无功”。当前的阅读教学不同程度地存在效率低下的问题，如何更新教学理念，改善精读教学方法，提高阅读教学效率，是值得语文教师探讨的一个课题。

笔者以为，在精读课文教学中，教师应该从“精”字上做文章，选择精读内容，捕捉精读时机，讲究精读方式，设计精读过程，来促进精读教学的有效性。

一、选择精读内容

古希腊学者阿基米德曾说过：“如果给我一个支点，我可以撬起整个地球。”其实，解读文本也未尝不是这样。我们在引领学生精读文本的时候，一定要认真备课，精心设计，努力寻找文本解读的支点。让学生借助这个支点，找到解读的突破口。

事有巨细和轻重缓急之分，文章也有重点与一般、难点与易处之别。作者写一篇文章，总要抒发一定的思想感情，表白自己的审美情趣，表达自己的内心志向。最能体现这些的段落、词句，就是课文的重点、难点，教师应引导学生弄懂，此谓“精读”也，其他的内容可作略读。 [教学片段]刘亚雄老师执教的《最后一头战象》(人教版六上)。

(1)请同学们快速浏览课文第五－九自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍感情深厚的句子并画下来，体会嘎羧内心的想法。 (2)讨论交流：

(投影出示)没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 a、重点引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等描写嘎羧动作、神态的词语，体会嘎羧再见象鞍时的激动心情。

b、它如此激动，是因为象鞍上有什么?(引导学生联系第九自然段理解) c、嘎羧看到象鞍上的弹洞、斑斑血迹会想起什么呢?

d、是啊!象鞍上有着它辉煌的过去，有着它出生入死的经历。你看，我们联系上下文，边读边想象，就走进了嘎羧的内心世界。(联系上下文展开想象) e、指导朗读。

(3)小结：你们看，26年过去了，嘎羧就快要死了，但它没有忘记自己曾经是一头英勇的战象，它多么怀念曾经的辉煌。作者通过对嘎羧动作、神态的具体描写，来表现它的这种深沉的情感。我们圈画出这些重点词语，联系上下文，边读边想象，就走进了它的内心，感受到了它的情感。这就是品细节的读书方法。 [点评]进入高年级后，课文篇幅长了，理解难度也大了。《最后一头战象》是一篇长课文，有两千多字，但作为六年级的学生，初读下来对课文还是能有个粗浅的了解，完全不必逐一讲解。教学中，教师善于选择精读内容，只是抓住“品细节、悟情感”作为教学主线，精选课文几个比较典型的句段如“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”让学生品悟。这样安排，以一当十，避免走进烦琐分析的泥潭，教师教得从容，学生学得轻松。

二、捕捉精读时机


基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师在教学过程中要善于创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。在语文教学中，教师应根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定精读时机，把自己变换成为学习活动的组织者和引导者，让学生真正成为课堂的主人。

[教学片段]毛立业老师执教的《黄鹤楼送别》(苏教版五上)。

(1)画出文中写李白和孟浩然“依依惜别”的句子，自由练习朗读。

(2)汇报交流，指导朗读，体会“依依惜别”之情，体会表现感情的写法：动作中有情，对话中有情，景色中有情。

a、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 b、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面。就请您满饮此杯吧!” “王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

c、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… (3)启发联想，体会诗人感情。

李白仰望蓝天白云，他想：＿＿＿。 李白看着江边杨柳依依，他想：＿＿＿。

李白远眺江上景色，看到江上沙鸥点点，他想：＿＿＿。 李白伫立在江边，凝视着远方，他想：＿＿＿＿＿＿＿。

[点评]《黄鹤楼送别》是苏教版教材中一篇典型的“文包诗”体裁的课文，毛老师设计的教学流程分为三部分：①自由朗读――组词，整体感知；②诗文对照朗读――组句，理解诗意；③深入朗读一组段，体会文章感情。这里呈现的是精读环节――“潜心品读，体会惜别之情”的教学片段，旨在引导学生深入朗读文章“文”的情境部分，体会诗人之间“依依惜别”的深情。教师对精读时机的捕捉十分准确，这个环节是在前面两个教学环节上的自然提升，因而极大地激发了学生的学习积极性，学生对于诗人之间“依依惜别”之情的体会较为深刻。

三、讲究精读方式

现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程”。诚然，学习归根到底是学生自己的内部活动。因此在教学中，教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应讲究精读的方式方法。 [教学片段]刘佳琦老师执教的《掌声》(人教版三上)。 (1)感受英子的忧郁、自卑。

a、结合句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁”，问：从中你知道以前的英子是什么样的吗?(板书：忧郁)

b、课文有一段重点写出了英子的忧郁，打开书，浏览课文，看谁先找到。从哪些词语中你们感受到了英子内心的忧郁呢?

c、残疾的身体，使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还很自卑。(板书：自卑)让我们一起把读书的体会记下来。 d、指导朗读。

(2)感受英子的开朗、自信。

a、结合句子“从那以后英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁”，问：后来英子有什么变化?

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