古诗文熟读背诵法

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古诗文熟读背诵法 教古诗文，不强行命令学生背诵课文，多是让学生熟读成诵。语文教材中所编选的古诗文，大都是很精彩的，这些文质兼美的文学遗产，只要在教师的引导下，能突破字面意思理解的关卡，再加上适当的简析和鉴赏。学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了，才会收益更大。 没让学生背诵，学生却都能背诵。主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等。 各种读法都有其独特的作用。默读，是熟读成诵的前提，便于让学生扫除文字障碍，疏通文意。范读、领读，是熟读成诵的表帅，便于教师 正音和让学生抑扬顿挫的情调模仿。朗读，是熟读成诵的基本功，便于理解含义，表达感情。齐读、轮读，是熟读成诵的群体保证，便于互补有无，形成比学赶帮超的评价氛围。速读、抢读，是熟读成诵的竞赛手段，便于激发情感，展示个性。跳读、倒读，是熟读成诵的创新技法，便于顺向、逆向、跨越性思维，进而拓展想象力和创造力。 这些熟读方式的综合运用，可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练，就会事半功倍，使学生记得更牢固，写得更准确。 不强调背诵，而熟读事事都为背诵创造条件，做好充分准备。醉翁之意不在酒，在乎熟读而成诵。 学生记忆力强， 不用闭目掩耳，轻松愉快消化传统经典，既可丰厚自己的文化底蕴，又可运用于现实生活。古诗文熟读背诵法以多种阅读方式调动其学习积极性，进而发挥其主观能动性，化古为今。学生乐此不疲，教师何乐而不为？ 复习指导溯源法 课本，课本，一课之本，课之根本。它是传授知识的根本，也是考题编拟的依据，更是语文复习指导课追根溯源的范本。 语文复习指导课主要是追根法，即竭力发掘语文课本的知识序列和文化内涵。基本程序办法为：看目录——翻页码——整资料。 看目录。期末总复习的原则是全面复习、重点掌握，步步为营，颗粒归仓。如何实现这一原则，必须教会学生看目录、看单元提示，这是首要的。复习阶段，我给学生讲目录、讲单元提示，从题目的排列组合中，发掘教材的编辑意图，归纳其知识点，梳理其系统性，进而引导学生从整体上把握教材的脉络走向，建构知识框架，理清语文知识的点、面、块及其内涵关系。 翻页码。每学期，学完了一本书，还有多少印象留在脑海里?如果不在总复习时把书全翻一遍，即使平时学得再有兴趣，也会淡忘许多。我指导学生复习时，大约采用两节课时间，让学生跟着我翻页码，一页一页地翻，从封面、扉页、编辑说明、课题目录、单元提示、讲读课文，课后练习、文学专题，一直到翻到附录、封底，边翻边讲解。在翻阅过程中，我让学注意各课的“提示说明’、 “文下注释’和“练习设计”，注意各单元的读写知识短文，注意各文章的精彩片断，注意各个知识环节的重点、难点和疑点等，使学生平时听课的感性认识再次上升到复习总结的理性思考，形成认识的第二次飞跃。 整资料。在看目录，翻页码的基础上，让学生学会分类归纳较为系统的复习资料，诸如生字词表、文学常识、读写常识和古诗文精彩句段等。整理资料的过程，也就是强化学生抽象概括能力和训练记忆书写能力的过程。这一切都为学生临场考试做好了充分的精神准备和物质准备。 语文复习指导课，就是要溯源究底，抓好课本，从课本中归纳阅读和写作知识，学会有效的积累和运用，不能舍本求末、缘木求鱼、企望通过教辅资料来押题。语文复习过程就是“温故而知新，举一能反三”的反思过程，就是左右逢源、触类旁通的拓展过程， 直至达到“会当凌绝顶，一览众山小”的特殊复习效果。 以上语文高效课堂三法，可概括为三句顺口溜： 快速作文出高效，快交快改不能少。熟读百遍不愿了，遍遍都有新知晓。复习指导有三要，看目翻码整资料。 语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科，语文教学更应该是一种多层面、多元化、全景式的教学。语文教学只有把“教材无非是个例子”、“教是为了不教”的课本实质领悟到位，自觉运用一些前瞻性、开拓性、针对性的教学方法，注重高效课堂过程中的细微末节，才能冲破“教育教学模式”束缚，让学生走出“以教材为主线”的课本，走出“以学生为主体”、“以教师为主导”的课堂，走向广阔无际的自然社会，

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