小学给予家长古诗插画指导性建议

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小学给予家长古诗插画指导性建议

小学语文教材中安排了多首古诗，在这些古诗编排中，编者精心选配 了一幅幅合乎意境、引人入胜的插图。这些插图中既有清新淡雅的水墨画， 也有五彩缤纷的水彩画，它们用生动多变的线条、形象直观的画面，为学生开辟了一方领悟诗意、体会意境的空间。但教学中，许多老师觉得古诗 插图和正常文本插图一样，只是起到形化文本内容、活跃教材版面的作用， 对古诗插图在教学中合理运用的把握不够。教学中，教师要么先观察，便弃之，要么后欣赏，便了之。其实，如果教师有效地运用好这些插图，不仅能突破古诗教学难点，让学生感受古诗的整体意境，还能进一步落实古

诗语言训练，品味古诗的表达效果。因此，教师只要增强课程资源的开发意识，充分挖掘古诗插图的效能，就能大大提高小学古诗教学的效率，提升学生的语文素养。

活用：突破古诗的教学难点

小学古诗教学中，关键字词的理解往往是教学的难点。教学中，教师如果善于灵活运用插图，往往能突破难点，收到意想不到的效果。

案例：国标苏教版三年级上册第3课《山行》教学片断： 生：我读懂了“白云生处有人家”就是说白云很深的地方有几户人家。

师：是吗？请同学们观察插图，看看这几户人家在哪里？然后发表见

师：同学们，初读了古诗，你们读懂了什么？哪位同学先来交流？






解。（学生观图）

生：这几户人家画在半山腰处，并不是白云很深的地方。 生：我认为如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插图上画的几户 人家很清楚，所以不是的。

师：你们说得很有道理，那这句诗中的“生处”应该怎样理解呢？ 生：我认为应该是白云刚刚产生的地方。

生：我也认为是“产生”的意思，白云产生的地方正常也就在半山腰的位置。

师：你们结合插图读懂了古诗，这是一种很好的方法，真了不起！ 古诗中难于理解的字词是古诗教学的“拦路虎”。那么如何理解这些 词语，突破教学难点？维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵 义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，教学中，教师如果只是一味地讲解和分析字词意思，强 行将自己的理解灌输给学生，这样不仅不能加深学生对字词的理解，而且 也不利于学生对古诗整体意境的感受。教学中，我们经常会发现学生将《山行》这首诗中的“生处”写成“深处”，其实就是因为学生没有真正理解 “生处”的含义而造成的近音混用。乌申斯基说过：“儿童的天性明显地要求直观性、形象性。”案例中，教师善于活用直观的插图帮助学生进入形象的思维状态，将古诗中的文字和学生可知可感的插图结合起来理解，这样，学生对于古诗的理解便能化难为易。

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