智慧让课堂鲜活

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智慧让课堂鲜活

作者：俞丽美

来源：《小学教学参考(语文)》2010年第05期

“小学语文课堂教学,应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的兴趣特征和思维方式……一句话,应当更多地去追寻儿童精神,莫让童心过早地消逝。”(周一贯语)因此,在日常教学中,我们就要用教育智慧去关注童心,激发童趣,积极引导学生进行自主、合作、探究学习,让快乐、情趣深度浸润儿童的心灵世界。

一、输点“兴奋剂”

苏霍姆林斯基说:“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。”如何把学习变成学生自己的需要呢?在教学实践中,我们就必须不断给学生输入“兴奋剂”,让学生对学习产生浓厚的兴趣并不断保持,唯有这样才能使学习渐渐成为学生的需要。实践证明,浓厚的兴趣不仅能给优等生的智能“锦上添花”,还能给后进生的智能“雪中送炭”。 拜读李吉林的《情境教学》后深知:角色体验可使儿童由“被动角色”转变为“主动角色”,给他们身心带来愉悦。为此,我们不妨给学生创设特定的情境,让学生在换位体验中产生“身临其境”之感,获得心理上的共鸣。笔者执教《雨点》一课时,就让孩子们扮演可爱的小精灵——雨点,落到哪里就跑到相应的挂图旁。那一刻,孩子们顿时活跃起来,热烈的情绪贯穿了整个学习过程,全体学生在无意识作用下自由组合,不知不觉进入角色,把睡觉、散步、奔跑、跳跃等不同的姿态演绎得栩栩如生。此刻,他们成了真正的主角,通过表演营造了一个浓浓的情意场。 为了让学生很快捕捉到文本情感的基调,找到与课文情感契合的最短程,我引导学生抓住重点词比较、品味,通过用眼、用口、用心去搓揉文中的典范语言,学生在反复吟咏、潜心会文后,悟其神韵,获其语感,使静止的语言“活”起来,“立”起来。角色体验契合儿童的情感、认知和兴奋点,让课堂弥漫浓浓的情趣。

二、补点“营养液”

由于学生个性化的差异,不同的学生有着不同的思考方式和情感体验。因此要使学生在学习课文后超越文本,拓展超越,并学会举一反三的学习方法,就需要及时补点“营养液”,让他们在无尽的遐想中习得方法,丰富积累。

我们都知道,课文无非是个例子。当学生获得有关的阅读方法后,教师应不失时机地为学生创设迁移的机会,指导学生通过创造性想象去填补、充实、丰富、深化,甚至“重建意象”,从而在

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