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课题 单位 备课项
八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
复备教
主备教师
师
设计区域
目
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思
路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）
课标
方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课
分析
文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
1.教材分析：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。
教学重点、难点
这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。 2.教学重点
诵读诗歌，赏析卖炭翁形象。
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3.教学难点
通过各种赏析，提高学生诗歌的鉴赏能力。
学生已经学过不少诗文。对于生疏字词也能借助工具书解决，能够自己朗读并初步感知诗文。
学情 分析
1、教师可让学生通过反复诵读，以读感情。
2、教师适当的加入背景介绍以及相应的知识拓展，帮助学生更好的理解诗意。
教学 目标
课时安排
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
1、在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。 2、了解写作手法，感受作者同情百姓疾苦的思想感情,感悟诗人形象。
1课时
一、构建动场 （ 展示图片）
观察这幅图片，从中，你看到了什么？ ……
他从千年前走来，这节课我们一起了解他的生 活，思考他的命运。 他是——卖炭翁。 二、自主学习 【活动一】读
课前布置你们预习了课文，很多同学提出了自己各种形式的读， 活动一为的疑问。我筛选了共性的5个问题，希望通过这节课
2
达成教学
的学习可以答疑解惑。 1、读准字音和停顿。
（1）一生朗读，明确字音和停顿。
目标1“在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。” 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价: 字正腔圆；音色很美。在朗
（2）学生齐读诗文，要求：①男生读第一小节，女生熟悉文本 读第二小节。②读准字音，读出停顿。 2、读出韵律和味道
（1）教师引导：怎么能读出味道呢？任何文本，想出 味儿，都要读懂、读透。这个在咱们接下来的环节慢 慢品析。在此基础上还要有一定的方法。比如“伐薪 烧炭南山中”（快速而平淡）。“伐薪~烧炭~南山~中” 哪个有味道？
（2）总结方法：语速放慢、适当拖音、有重音……
（3）挑选你最有感触的诗句，尝试读出自己的味道。 （4） 师生合作朗读全诗。
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三、自主学习，交流探究 【活动二】品
独立思考，
小组合作，
读中感受到了情感的涌动。
活动二为达成教学目标“1、在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。”
主要运用的活动策略有：活动教学必须
1、 这是一首叙事诗，谁能简要叙述它讲述了一 个什么故事？
明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，最终被宫使用交流探究 半匹红纱一丈绫掠夺一空。
我们用一个字简要概括故事情节：老人伐薪（ ） 炭， 晓驾炭车（ ）炭，却被宫使（ ）炭。
2、围绕着一车炭，出现了两个人物——卖炭翁、 宫使。这是怎样的形象呢？
小组合作，找出最能拨动你心弦的句子，试做品 读赏析。要求：用“我对 句最有感触，这句 话运用了 (描写方法、关键词）生动形象的 写出了 从中，我读出了一
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个 。”这样的句式说一说。
举个例子：我对“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”这一句最有感触，“夜来城外一尺雪”运用
与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。
活动评价: 语句流畅；理解到位。
环境描写，生动形象的写出了积雪的深，足有一尺厚， 可见天气严寒，道路难行。天刚蒙蒙亮，老人就驾着
牛车出发了。车轮碾压在积雪上，发出刺耳的“咯吱” 声。从中，我读出一个运炭不易，生活艰辛的卖炭翁。
小组内交流，避免重复。 我们先来看描写卖炭翁的语句。
(1)我对“满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑.”这句最有感触。这句话运用外貌描写，生动形象的写出了卖炭翁黑红的肤色，尘土满脸，因为高强度的工作，两鬓灰白。长期的劳作，十个手指和炭一般乌黑。从
中，我读出了一个工作强度大、生活艰辛的卖炭翁。
这句外貌描写中，哪个字眼最能刺痛你？你从中 读出了什么？ ①黑。 ②苍苍。
假如我们是卖炭翁的儿女，目睹父亲如此形貌， 你会怎么读这句话呢？
(2)我对“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”这句最
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有感触。这句话运用外貌描写和心理描写，生动形象
的写出了他只穿着一层衣裳,在寒风中瑟瑟发抖。可他 忍受着刻骨的寒冷,祈盼的却是更无情的寒流,更肆虐的风雪。 他担心天气如果暖和的话,炭就卖不上好价钱了。从中，我读出了一个贫寒、矛盾的卖炭翁。 有同学问了，如何理解老人的这种矛盾呢？
（板书：愿）
其实，诗人在《观刈麦》中也有类似的句子——力尽不知热，但惜夏日长。炎炎烈日，上蒸下煮，麦
田里忙碌的人们却不觉得累，只盼白天能更长久一些。 为什么？
（板书：苦）
（3）我对“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇”最有感触。这里运用侧面描写，现在日头已高。老人饥肠辘辘，牛也乏累无比。衬托出运炭路程的遥远，运炭的艰辛。“泥中歇”是细节描写，写出他实在走不动了，站在泥水中喘口气。
从中，我读出了一个饥寒交迫，筋疲力竭的卖炭翁。 （4）我对“宫使驱将惜不得”最有感触。这句话运用 心理描写，生动形象的写出了老人不舍且无奈。
解答同学提出的疑问——老人为何惜不得？
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思考问题，
假如我们是和卖炭翁一样的贫苦百姓，目睹了这一悲剧，，酝酿你的情绪，我们齐读这一句——
一车炭，千余斤。宫使驱将惜不得。
（板书：惜）
3 我们品出了卖炭翁的生活艰辛、饥寒交迫、筋疲力竭、任人宰割。那么宫使又是怎样的形象呢？找同学赏读一下。
（1）我对“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”
小组交流，
最有感触。这里运用动作、语言描写，生动形象的 写出了宫使太监手里拿着文书，嘴里却说是皇帝的
命令，吆喝着牛朝皇宫拉去。从中，我读出了一个班级展示。 巧取豪夺的霸道专横的宫使。
（2）我对“翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿”最有感触。这句话运用设问，生动形象的写出了宫使的身份。“翩翩”二字，指轻快敏捷，写出了他们的行动迅速。从中，我读出了一个洋洋自得、狗仗人势的宫使。
（3）我对“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得 ”最有感触。驱将，驱赶，死拉活拽，，连推带搡，连车带人一块儿推搡着向北走。从中，我读出了一个巧取豪夺的宫使。
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【活动三】析
1短短几句诗，两个鲜活的人物跃然纸上。诗人除了从描写的角度加以刻画外，还擅长运用了一种写作手法——对比。
请具体找出哪些诗句构成了对比，并用这样的句式
回答： 与 对比，突出了 ，表达了 感情。小组合作，看看谁找的多。
预设：
（1）将千余斤的炭和半匹红纱进行比较，突出强调了宫使的贪得无厌。,表达了对宫使的厌恶。
这里既在重量上形成对比，也在数量和价值上形成反差。
（2）将卖炭翁十指与两鬓的黑白对比，强烈是突出了卖炭翁的辛苦。表达了对他的同情。
（3）将卖炭翁的满面尘灰、十指黢黑与两个宫使的衣着华贵整洁对比，突出强调了老人的悲苦，表达了对老人的同情。
（4）将老人卖炭的希望和被抢炭的绝望对比，突出强调了老人的悲惨遭遇，表达了对老人的同情，对宫使的厌恶。
再读相关句子，体会情感。
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活动三为达成教学目标“2、了解写作手法，感受作者同情百姓疾苦的思想感情,感悟诗人形象”。
主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 手把文书口称敕回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤。半匹红纱一丈绫。
2大家的分析鞭辟入里。读的投入深沉。那么造成老翁悲剧的根源是什么？
《卖炭翁》原本有个小序——苦宫市也。 宫市制度是中唐以后,皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。德宗贞元末年,由太监直接向民间采购。他们看到所需的东西,口称"宫市",随意付给很少的代价,还要货主送到宫内,并向他们勒索"门户钱"和"脚价钱"。
因为宫市，才有了霸道专横的宫使，卖炭翁面对他们的掠夺，只能“惜不得”。这真是——制度或者是社会的一道丑陋的伤疤。
（板书：伤）
3、为我们揭开这道伤疤的是谁呢？诗文流露出诗人怎样的情感呢？
白居易。
揭露了老百姓承受剥削阶级剥削的现实，表达了诗人对统治阶级的愤慨，同时表现出了作者对下层劳
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统一；学生主体性策略。
活动评价: 分析鞭辟入里。读投入深沉
动人民的深切同情。
四、综合建模
1、让我们牢记这位诗人。他曾经这样为老百姓呼喊——【投影展示】
· 百姓多寒无可救，一身独暖亦何情。 · 心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。 · 争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城？
他还曾经这样呼吁—— 【投影展示】 安得万里裘， · 盖裹周四垠。 · 稳暖皆如我， · 天下无寒人。 这就是白居易—— ［投影展示］
他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。
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2、诗中虽然没有他的影子，但能感受到他的心痛。
（板书：痛）
3、 百姓心中卑微的心愿在贫苦生活、制度硬伤的欺压下，依然无法实现。诗人将心痛凝成了文字，将万千贫苦百姓塑造成一个卖炭翁。南山烧炭熏蒸着泪，晓驾炭车辗压着泪，衣单肚饥裹挟着泪，宫使驱将践踏着泪。卖炭翁全篇无泪，但是读来字字血泪！让我们带着悲悯的情怀，再次吟诵《卖炭翁》。完成当堂检测。依据提示，背诵诗文。
当堂 检测
根据提示，背诵诗文。
卖炭翁
板书
愿 惜
设计
苦 伤 痛
作业布置：
A：背诵全诗，推荐阅读白居易的《观刈麦》。
作业
B：背诵全诗，推荐欣赏央视“经典咏流传”中的《苔》、《敕勒川》。
设计
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八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
学情分析：
学生已经学过不少诗文。对于生疏字词也能借助工具书解决，能够自己朗读并初步感知诗文。
1、教师可让学生通过反复诵读，以读感情。
2、教师适当的加入背景介绍以及相应的知识拓展，帮助学生更好的理解诗意。
八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
效果分析：
八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
教材分析：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
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当堂检测：
根据提示，背诵诗文。 课后作业：
A：背诵全诗，推荐阅读白居易的《观刈麦》。
B：背诵全诗，推荐欣赏央视“经典咏流传”中的《苔》、《敕勒川》。
八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
课后反思：
八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
课标分析：
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读
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方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
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2022-10-09
