分层教学,提高数学教学成绩

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分层教学，托举生命成功

新课标指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但在一个班中由于学生的认知水平的差异性，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成学优生学习没动力，拔不了尖，学困生最基本的也难以掌握，给其它学科的学习带来困难。因此，我们数学备课组在三三工程课题的引领下，注重七年级的学习方法、八年级的思维方式、九年级的综合能力的培养，主要采用分层教学法：面向全体，正视学生的个体差异，分层提高，让尖子生冒出来，使中等生迈大步，促后进生不落伍，使学生在原有基础上得到发展，达到班级甚至年级的整体优化。

下面我就个人的具体做法与大家做一些交流： 一、学生分层（结合一个班级，进行举例）

根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，结合一些测试，把学生分为A、B、C三组。

A组为拔尖组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀。以五班为例：杨堃沅，车宇尧，李舒雯，黄曦冉，郭盈萱，钟予辰，邹艺宽，尹梓钰；

B组为提高组，这组学生基础知识一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，如：邓雅心，黄佳钰，张湉雨，郭悦萌，伊藤越，庄桐，邹林轩，杨祉龙，邱欣宇；

C组为基础组，这组学生的基础知识较弱， 接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳，如：单雨萱，李泽鸿，闫之欣，辛若愚，姚英锐，刘宣彤，都乐天，谭曜昇

在分组前，我会跟学生进行沟通，与他们分析分层教学的针对性和有效性，一方面避免分在C组的同学有想法，另一方面也让学生知道这样的分层，更有利他们对于知识的精准把握。对学生的分层教学是动态的，每一段时间会根据考试成绩及个人状态进行调整。

二、目标分层

在学生分层的基础上，根据新课标的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标。 首先，对A组的学生，要求注重公式的推导、来源及深化。侧重综合运用所学知识，重视培养思维品质。

B组的学生，重点掌握基本原理、概念及运算，能进行简单的举一反三。

C组的学生，要求熟记公式，并能进行简单的过关运算，夯实基础，培养学习热情。 三、施教分层

分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标，因此，在这环节，我主要从五个方面进行分层。


（1）按课型确定分层

新授课在时间的安排上，B组、C组的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。对A组只需点到为止。

习题课教学分层较明显，以B组和C组的学生为主，努力创设一种合作学习的氛围。利用A组学生的答问、小结、归纳、板书、辅导为B组和C组学生开拓思路、取长补短。

（2）按教学内容分层

例如，对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。

教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，可进行适当的拓展及变式训练，以供不同层次学生选用。

（3）提问分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地准备三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A组学生回答，简单问题优待C组学生，适中的问题的回答机会让给B组学生，让整个数学课堂充满教育的温度。

（4）练习、作业分层

我们在编制学科生命课堂练习册时，针对教学内容和学生的学习能力，把练习册划分为基础练习和能力提升两部分。

对C、B组学生要求紧扣课本，C组学生能完成课本上大部分练习和练习册上的基础练习；B组学生能完成书上全部练习和基础练习，选做能力提升题目；A组学生需认真完成基础练习和能力提升题目。学生完成各层次相应练习和作业后尝试做高一层次练习作业。这样可解决A组学生“吃不饱”、B组学生“吃不好”、C组学生“吃不了”的矛盾。

（5）辅导分层

平时利用课下时间对学生进行分类指导。

对C组学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，选题简单、基础;

对B组学生增加综合性习题，鼓励拔尖；

对A组学生会挑选一些综合型较强的题目进行辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

四、测试分层

阶段性测试能比较全面、及时的反馈出各层次学生在这一阶段的学习效果，具有一定激励作用。因此，我们备课组在黄院的指导下，每次出试卷都把握试卷的密度、难度，按层次编制

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