(完整版)《祭十二郎文》优秀教案

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18.祭十二郎文（韩愈）

(完整版)《祭十二郎文》优秀教案

【教学目标】 1、分析作者叙事陈情怎样以情动人逐层深入，准确反映笔者思想境界。 2。 亲情——真实情感的展示。

3. 指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。

【教学重点】1．熟读课文，读懂文字，使学生对课文内容有较为准确、清晰的了解。 2．梳理课文层次脉络，感悟课文的抒情基调。

【教学难点】本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者亲情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到抒情的目的。

【教学课时】3课时 【教学步骤】

第 一 课 时

一、导语 ：宋代学者赵与时在《宾退录》中的一段话：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李密《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”《古文观止》评点此文：“ 情之至者，自然流为至文。读此等文,须想其一面哭一面写,字字是血，字字是泪，未尝有意为文，而文无不工.祭文中千年绝调。"可见《祭十二郎文》是一篇令人感动的祭文.

二、解题: 1、作者：韩愈(768－824），字退之，河南南阳（今河南孟县）人,郡望河北昌黎，世称韩昌黎,唐代著名文学家.尤以散文著名，有“文起八代之衰”的美誉.他生活在中唐时期，是唐德宗贞元八年（792）进士。他在文学方面影响很大，主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”。他主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”,“惟陈言之务去"，力求“文从字顺”，这些主张是进步的积极的,并对后世产生很大影响.韩愈被列为“唐宋八大家"之首，作品收在《昌黎先生集》。

《 祭十二郎文》是一篇祭文 , 叙述家庭、身世和生活琐事 , 抒发悲伤情感 ， 悼念侄儿，写得情真意挚、凄楚动人，很有特色，后人评价很高。

2、背景:韩愈三岁时就死了父亲，而后由兄嫂抚养长大。长兄韩会无子，次兄韩介有子韩老成，在族中同辈排行十二，故称十二郎。按封建社会的规矩,十二郎过继给韩会为子，因此韩愈与十二郎自幼相守,历经患难“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情深厚，虽为叔侄，却情同手足.成年后，韩愈仕途不顺，二十五岁方登进士第，后做官又触犯权贵，触怒唐宪宗，多次遭贬，因四处漂泊很少与十二郎见面。后唐穆宗继位，韩愈官运好转,叔侄二人能够相聚之时，突然传来十二郎病亡的噩耗，使韩愈悲痛欲绝，也勾起他辛酸的回忆，于是写下这篇祭文.

3、释题：祭文――也称“悼词”，通常是祭奠死者，抒发悼念哀痛之情的一种文辞，也有用以祭神祭物的。 祭文的内容和形式都公式化――一般先简介死者逝世情况（职务、时间、地点、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介绍死者的生平事迹，评价死者的功德贡献;最后向死者亲属表示吊唁慰问，号召生者学习死者的精神品质。

韩愈的《祭十二郎文》不拘格式，写得情真意切，生动感人，为后人传诵。不单在形式上用的是散句单行，在内容指向上也一任情感的激荡,通篇追叙他与十二郎的共同生活和深厚情谊，以及渲泄十二郎之死所带给他的莫大哀痛。这种对祭文体的创变，适应了作者情感表达的需要,进而也使该文形成了“以情胜”的鲜明艺术特色。

三、听录音朗读课文，并正音。(注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情.） 四、同学们自由朗读课文 （略）

闻汝丧（ｓàｎｇ） 及长(ｚｈǎｎｇ) 不省（ｘǐｎｇ） 所怙(ｈù） 兄殁（ｍò）南方 省(ｘǐｎｇ）坟墓 归取其孥(ｎú) 丞相薨(ｈōｎｇ) 佐戎(ｒóｎｇ）徐州 汝遽（ｊù）去 万乘（ｓｈèｎｇ)之公 相殒（ｙǔｎ)其生 窆(ｂｉǎｎ）不临其穴 尚飨(ｘｉǎｎｇ)

五、词类活用

乃能衔哀致诚(名，诚意） 汝之纯明宜业其者 （动，继承事业） 不省所怙 (名，父亲) 苍苍者欲化为白矣 (名，黑发；白发） 汝又不果来 （动,实现，成为果实） 然后惟其所愿 （名，愿望） 莫如西归 （状，向西） 长吾女与汝女（使动，使……长大） 而视茫茫 （名，视力) 言有穷而情不可终 （名，尽头） 六、句式：宾语前置

惟兄嫂是依——只有依靠兄嫂了 “惟（唯）……是……”为一种固定句式，古今汉语中常见。如：唯你是问，唯才是用，唯贤是举，等等。

七、研习课文内容



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（一）、讲读课文一、二、三段。

1.概括这三段的意义：答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无依；第三段叙述两人的三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾.（第二段写初闻噩耗时将信将疑，不愿相信又不得不信的心理，尤其显得哀婉动人.文章语意反复而一气贯注,最能体现在特定情景下散文的优长,具有浓厚的抒情色彩.因而在艺术上取得了极大的成功，成为“祭文中千年绝调”。)

2.作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世?

明确：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情,即虽为叔侄,实为兄弟，从而表达自己的深深思念. 3．提问:文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出有关的句子。 （１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身,形单影只"“在孙惟汝，在子惟吾”。 （２）为谋生聚少离多：“其后四年，而归视汝”“又四年，……遇汝从嫂丧来葬”“又二年，……汝来省吾，止一岁”“吾云汴州，汝不果来”“吾佐戎徐州……汝又不果来”。

（３）未老先衰：“吾年未四十，而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇"“我自今年来，苍苍者欲化而为白矣;动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微”.

（４）子女年幼：“汝之子始十岁，吾之子始五岁,少而强者不可保，如此孩提者,又可冀其成立邪?”“教吾子与汝子，幸其成”“长吾女与汝女，待其嫁”。

4．作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述中抒发悲愤的？

明确：作者写这篇祭文的目的不在称颂死者,而在于倾吐自己的至痛之情。他紧紧围绕着叔侄间生离死别这个中心,选取那些值得怀念、忧戚,或感到遗憾的生活琐事,写来如叙家常,但却充满着生活气息，让人深感真实、可信。作者又不是纯客观的叙事,而是在典型事件的叙述中，侧重抒写自己的无比哀痛之情，他以痛惜、遗憾、内疚之情来叙事，叙事中处处含情，使得叙事、抒情水乳交融。作者又充分运用第一人称的方便,尽情地把自己的一切感受都倾注到叙事之中，写得如泣如诉.

第二课时

一、检查作业。 二、继续研习课文

（一）讲读课文第四—六段。

1.概括这三段的段意。明确：第四段感叹命运不公，痛惜诸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表现对十二郎的深沉的思念。

2.第四段写的痛惜诸兄之死,与本文主旨有何关系？

明确：烘托自己内心悲痛之甚。诸兄死悲，十二郎死更悲。

3．揣摩文章第5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法，体会它们在表达思想感情上的作用。 明确：三个“邪”表明作者难以接受十二郎夭亡的事实，所以用反诘的语气，强化作者极度震惊的心情。第五句“也”“乎”合用,表明作者仍不相信事实，所以用推断来排除现实的可能性,整个一句用的是假设语气。第六七句末尾用“乎”，来表示作者的质疑，不愿接受残酷的现实。第八句末尾用“也”，表明作者始终难以接受事实，陷入了极度的痛苦之中。第九句前两个“也”连用，表假设，后一个“也"表反问，作者清醒地明白，眼前这一切是事实。第十一、十二、十三句连用“矣”来表明自己的不解与迷惑，作者实在无法接受残酷的事实。最后两句末尾用“矣”，相当于“了”，表明天道难测，神机难明，天理不可推究，人的寿命难以预知。

（二) 讲读课文第七-九段. 1.概括段意

明确:①第七段表现对十二郎的子女的怜悯;②第八段写自己对十二郎因软脚病不在意的惭愧之意; ③第九段写对十二郎之死的日期“无知”的愧疚之情。

2。这三段中，一段以感叹结尾，两段以问句结尾，作者是在叹什么？又在感什么？ 明确:均是感叹十二郎的去世,抒发自己的悲痛。 三、 讲读课文第十至十二段。

1。概括段意：明确：第十段写对十二郎子女家属的安排及改葬之事;第十一段写自己对不能与十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子养女的愿望;最后一段再次表现其内心的哀痛。

2。这几段从哪些方面体现出了作者对十二郎的深厚情谊?

明确：替他处理家务后事;替他教子养女；反复表现愧疚之意.

第三课时

一、课文总结.

1、文开头几句是祭文开头的固定形式，正文可分为三部分：



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第一部分(“呜呼！吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”）,写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会,终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生.

第二部分（从“去年，孟东野往"至“其然乎？其不然乎”）,写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。

第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末）,写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。 2、提问：本文写得至悲至痛,试思考作者在悲侄儿之死的同时，还抒发了哪些悲情？ 明确：（１） 悲叹家族人丁不兴。封建社会门第家族观念极强。韩愈出身于小官吏家庭,家庭浓厚的儒学思想深深影响了他,而人丁不兴，使他尤其看重家族成员.然而父母早亡，兄殁南方，两世一身等久已令他体会到家境凄凉之悲了，而如今侄儿又撒手西去，儿子、侄孙尚年幼,韩氏能支撑门面的只有韩愈自己,家庭之事连个商量之人也找不到。这无限的孤独怎不使他悲从中来,进而想到“无意于人世”呢？

（２） 悲叹自己仕途失意。韩愈19岁便离家到京城求发展,但却多次应考落第,25岁中进士后还要到处请求权贵援引举荐（如《与于襄阳书》)，29岁才开始入仕途.到35岁写作本文之时的几年间，却辗转迁徙,京城、汴州、徐州、宣城四处漂泊。他饱读诗书,才华出众，却不得施展，内心自然郁郁寡欢，而此时又得侄儿突然去世的消息,悲痛之中情不自禁地蕴含了自身无限的酸楚.于是他便喊出了“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”的肺腑之言。

3．这篇祭文是怎样把叙事和抒情完美的结合在一起的?

总的来说,这篇祭文抒发生离死别之情,深沉真挚,悲哀凄楚，婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起：以事显情，融情于事,叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑,读来催人泪下,这是间接抒情。作者感情不断积蓄,到高潮时,则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动。如课文第5自然段。

二、艺术特色

１．破骈为散,自由多变的形式.祭文是一种古老的文体，形式上多采用四言韵文或骈文，篇幅短小,十分呆板。韩愈此文，完全突破了四言韵文和骈文的框框，用纯净的散文体自由抒写。为人们用祭文充分表达思想感情提供了极大的方便.

２．强烈的抒情性和巨大的艺术感染力.本文以生活琐事为依托，抒发了作者对侄儿之死的至悲至痛的情感，并且采用了反复直抒的方法,让人读其文能想见其为文时边哭边写，痛不欲生的情状,引起强烈的感情共鸣.

３．语言朴素自然,不事雕饰。《古文观止》评此文：“未尝有意为文，而文无不工”。韩愈写这篇祭文，不是有意做文章,而是为了倾吐自己的真情,边诉边泣，所以他能作到情至笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。

三、板书设计:

幼时为伴，未尝相离(2) 1．生离之情 三别三会，聚少离多（3） (遽尔汝殁，抱憾终生）（3） 少、强先殁，不合常情（4） 惊闻噩耗，疑梦非真（5) 融情于事 2．死别之情 若死有知,愿从汝死（6） 子孙幼弱,睹之生悲(7)

病因死期，萦迥于心（8、9） 3．祭奠之情 吊慰、改葬，事事不忘（10) 行负神明，追悔莫及(11） 抚孤成立，馀年之愿（12）









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