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高职高专院校《财务管理》课程教学改革研究
作者：彭文如
来源：《科技资讯》2012年第08期
《财务管理》是会计专业的主干课程,具有很的理论性、实践性和操作性。在高职高专教育改革的发展背景下,学校要非常注重学生理论与实践能力的培养,在教学过程中引导和不断提高学生的专业实践能力,引进国际的先进的教学理念,为培养创新型财务管理人才打下良好的基础,培养出符合市场需求的职业人才。
1财务管理教学的现状
一直以来财务管理课程的教学都是运用的“填鸭式”的被动接受的教学方法,教学方法过于单一,致使学生的学习兴趣和积极性下降;同时学校缺乏有实战经验的教师,不能将理论教学和实践教学合理的联系起来;教师对实践教学的认识不足,大部分教师仍认为:老师卖力教,学生认真听,不论采用哪种方法都可以达到同样的效果,使实践教学流于形式;教师对于多媒体技术和计算机技术的运用很少,教学手段落后,所以的教学内容都由教师口述,因此在有限的课时内教师传授的知识量是有限的,同时导致知识更新速度慢,不能跟上社会发展的脚步。培养出的学生缺乏分析问题和解决问题的能力,很难适应现代社会对财务管理人才的需要。因此财务管理课程的教学方法亟需进行改进和提高,需要不断加大实践教学的比重,以适应现代教育的需要。
2财务管理实践教学的意义
财务管理学作为一门实践性很强的学科,高职高专的财务管理教学分为理论教学和实践教学两部分。主要是研究在市场经济条件下企业如何处理财务关系和对资金运动的控制。对于基本理论和基本知识点进行单纯的讲解,对于初学者听起来会感觉枯燥并很难理解,老师讲起来也有难度,严重的引起学生畏惧这门课程,同时对该门课程失去学习好它的信心。经实践证明,教师可以优化教学方法,运用恰当的实践教学方法,比如可以通过让学生收集信息、分析信息、整理信息最终做出合理的决策,让学生作为经济社会中的一份子参与实际的经济活动的决策。这样就可以提高教学效果,激发学生学习兴趣,体现了以学生为中心的实践教学方法,在教学中加重实践教学,并不否定传统理论教学的重要性,只是在不同的教学内容下采用不同的教学方法。 3财务管理实践教学的方法 3.1 “问题式”教学方法
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“问题式”教学法,是教师在讲授的过程中以提出问题、分析问题、解决问题为线索,把讲授的内容具体化,运用提出问题的方式去启发和引导学生去动脑思考问题[1]。这种教学方法重点在于强调学生的参与性,运用问题环境不断的引导学生思考,允许学生去猜想,不要轻易否定他们。该种教学方法的实施步骤是:首先教师在总体把握的前提下,设定某种问题情境,向学生提出问题,明确目标,让学生带着问题参与到教学过程中去,比如:在讲资金时间价值时,先让学生进行预习,然后在讲课前给学生两个问题让他们进行思考？(1)某企业将100万元存入银行10年,银行年利率为10%,按复利计息,试问到期可得本利和为多少元？(2)如果某企业准备在10年后得到100万元,银行利率为10%,按复利计息,试问目前目前需要向银存入多少元？其次通过教师情境模式的设计,变学生学会为会学,进入学生自学质疑,发散思维阶段,学生们通过查阅资料,发表自己的意见,共同讨论,相互启发,一起提高。最后教师进行精炼的讲评和总结。问题式教学的意义在于激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的动手及动脑的能力,及分析问题解决问题的能力,锻炼了学生的创新思维能力,通过与同学的合作和竞争有益于学生优秀品质的形成。 3.2 案例教学法
案例教学法是指将案例应用于教学过程中,通过教师通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于实践活动中,以此来提高学生发现、分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2]。运用案例教学法并不排斥讲授教学,二者各有优点;改进案例教学手段,为提高教学效果,将传统的在有限的时间内输出信息,改变为借助多媒体教学的手段。提高案例质量、完善案例内容。鼓励教师深入企业,扩充教师改课程的实践知识,实现真正的理论联系实际,提高教学质量。建立相应的学习机制,把案例教学过程的成绩计入总成绩。因材施教调动学生学习的积极性,建立校企合作基地。高职高专财务管理采用案例教学可以把提高学生思维和表达能力的终身教育与素质教育相结合;解决处理财务关系的难题。 3.3 情境模拟教学法
情境模拟教学法是学生在教师的引导下,在教师假设的情境中,学生和教师各扮演某一角色,进行基本技能训练和调动学生主动学习积极性的一种互动教学法[3]。学生在教师的引导下完成角色的转换,这种方法具有直观性,侧重在模拟教学中激发学生的创造性思维,通过小组讨论、小组竞赛、小组模拟多种方法,使学生获得更多的知识和提高学生的实践能力。在教学过程中使采用沙盘模拟教学使枯燥的理论变得生动,激发学生的兴趣,提高学生学习的主动性。 3.4 任务驱动教学法
任务驱动教学法是教师先给出任务,学生带着任务学习,学习的目标明确。[4]这种教学方法通过四个步骤来完成,首先教师设置贴近生活、学生感兴趣的实例任务给学生;接着,进行任务情境设置发挥学生的主动性和创造性,培养学生的自学能力;再者,教师通过技术手段将一个大的任务分解成可以执行的小任务,避免学生对大任务产生畏惧感,教师把相关知识点融合到任务中去讲解,学生通过修改自己的任务,提高学生的分析问题的能力,有助于学生出色的完成教师交给的任务;最后教师根据任务和学生的实际操作情况,进行总结,激发学生进行下一次学习的兴趣。任
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务驱动法强调对学生实际操作能力的培养,学生是课堂的主角,教师辅助学生,教师采用多种方式激发学生的思维,提高学生的学习效率。
通过财务管理实践教学方法的改革,是学生由被动的介绍知识的灌输,对于财务关系的不了解,借助情境模拟教学、案例教学等实践教学方法激发学生学习的积极性,变被动学为主动学,由学会变成会学,提高了学生的学习效率,同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力,来适应未来社会对财务管理创新型人才的需要。 参考文献
[1] 李华.问题式教学法在财务管理教学中的运用[J].合作经济与科技,2010(6):122～123. [2] 李咏梅,陶春涛.《财务管理》精品课程建设研究-案例教学在财务管理中的应用[J].商场现代化,2011(12):83～84.
[3] 刘广雄.模拟教学法在财务管理教学中的运用[J].理论探讨,2011(3):215～216. [4] 阎娟娟.教学法任务驱动法在财务管理教学中的运用[J].2008(12):181～182.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/41a0985ec0c708a1284ac850ad02de80d5d80601.html
2022-12-11
