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小学科学课要上出精彩
作者：荣志春
来源：《速读·中旬》2014年第04期
一节科学课的优劣，评价的角度、方面同许多学科都有雷同，都要看教师在上课过程中教材的内容是否适合，制定的教学目标、教学重、难点是否合理，以此可以看出这位教师的教材分析能力。除了这些，还要看教师的语言能力，教学方法，课堂调控等，总而言之，各个学科的在评价方面都有异曲同工之妙。但是，由于各学科的内容、知识的差异以及教学大纲要求的不同，各学科的评价标准也有属于自己的特色。科学课要有浓浓的科学味，但是要上出具有学科味道的课又是谈何容易啊！没有科学味的科学，怎能称得上是一节好课呢。那么，科学教师又怎样才能上出科学味呢？
一、教学过程的设计应该具有开放性
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，而在传统的课堂教学中教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，我们称之为“预设性强”。而教师这时的介入与指导对学生来说是没有意义和帮助的。新课改给我们的教学带来了新的一些情况，比如：教学在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂；教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习，以“教案”为代表的教学设计文本已经有了他的开放性，不是最后的贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整，导致调整的最重要的因素是上课时学生的反应；教学活动中更多的是观察学生在教学活动中的动态、所反映出的行为、思维。我想，这就是所谓的“课堂动态生成”，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在这种开放式的教学中，教师的介入才会显得那么的重要，那么的精彩。 二、假设环节应该关注的是学生背后的思考
假设是科学教学中比较强调的一个环节，学生在兴趣的驱动下，往往会就教师给出的探究问题提出许多的假设。老师在这个时候，是不宜于对这些假设进行评判的，因为如果是表扬学生的某个想法，就可能引起其他学生因仿效而限制了思维的广度。而学生的一些有误的观点，则反映了他们固有的错误认识，这些错误的认识往往很顽固，需要在后面的验证环节中用事实来摧毁，这是教师简单的指正所无法完成的。那么，在这个环节中，教师做不做指导呢？有不少教师的确什么也不做，只是在一旁聆听这些观点，并尊重学生的意见。其实，这样做是远远不够的。在这里，教师还应充分关注学生假设背后的思想，“你是怎么想的？”——让学生说说自己是如何想到这个假设的，区别假设与普通意义上的猜猜，还可以让学生说出解决问题的方
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2022-03-24
