不妨换种说法和做法

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不妨换种说法和做法

第十小学 陆翠冰

无意中我从一篇文章上看过这样一个故事：战国时期的官员黄喜微服私访，路过田间，看到农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“这两头牛，哪一头更棒？”农夫一言不发，到了地头，农夫才在黄喜耳边小声说：“边上的那头牛更棒些。”黄喜很奇怪，问他为何这么小声说话？农夫回答：“如果我大声说这头牛真棒，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力但不够优秀的牛心里会难过。”农夫的话让我们深思，主人的话能够让表现出色的那头牛得到更多的自信心与优越感，但同时也会似一把无情的利箭刺痛别人的心。教育学生不正也是如此吗？教育孩子是一门艺术，面对犯错的孩子，我们不妨学学农夫的方法。

对于刚刚进入一年级的孩子，很多习惯都在逐渐的培养当中，学生在此过程中往往会出现不该有的错误。对教育学生的的老师来说，如果一味的惩罚是无济于事的，我们应该换种说法和做法，用正确的方式进行教育。教育时要重视让言语表达委婉，让“忠言顺耳”，学生就更乐意接受。

雨欣是我们班的一个可爱的小女孩，她有一双会说话的小眼睛，她也乐于助人，能和同伴们打成一片，也是老师的好帮手。但有个让人头疼的坏习惯——喜欢随便拿同学的东西。

一天，班长走到我跟前，对我说：“老师，我看到雨欣的本子，那是我的，你看，这上面还有我的名字呢！”看着班长满脸委屈的样子，我知道，这孩子肯定闯祸了。把雨欣叫到我的面前，我开始试探式的对孩子发问。

“这个本子是谁的？”

“我的”。孩子对自己的说法坚定不疑。 “为什么这本子上会有贺锐的名字呢？”

“那是我写上去的。”看着孩子闪躲的眼神，更加肯定了我对这件事情的判断力。 孩子在不断地改变着自己说话的方式，却没有改变自己认错的态度。老师越是逼迫，她却掘着小嘴就是不肯承认。这个孩子真是倔强，我不禁想。孩子的思维方式很简单，他们只是不想难堪，不想被责骂。如果非要再次批评,那也不应简单地重复, 还是换种方式和换个角度和他交谈吧,这样,孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”,厌烦老师的做法。

于是，我的语气缓和了许多。我看了看旁边围了好多孩子，雨欣一定不愿意在这么多双眼睛盯着的情况下承认自己所犯的错误。为了避免很多孩子的目光，我和他单独待在了一起。这时小家伙呆呆在站在哪里，我笑着对他说，“雨欣，其实老师没有想要严厉地批评你，只是


老师想要看到老师眼中的小女孩是个诚实的孩子。做任何事情都能勇于承认，勇于改正，在老师心里你是个好孩子的是吧。” 她终于肯承认自己犯的错误。并且向我诉说：“老师，我今后再也不会随便那别人的东西了。”用不同的说法，不同的做法来解决问题，在孩子的心中留下不同的感受，也收到了不同的效果。孩子说的话也许并不能完全做到，但是他的出发点是好的，他能有这样的想法已经是一个很大的进步了。

我们班也有这样一位学生，他人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，好动。每回当小朋友打起小报告的时候，他总有冠冕堂皇的理由。“老师，我在找东西呢。”“老师，是他先跟我讲话的。”……作为老师，对于不守纪律的学生总是很头疼，因为通常他们都是不专心听课，不守纪律的居多。为了使他改掉恶习，于是我就经常批评他的缺点。却忽略了表扬他的长处，因为他是一个脾气比较倔强与暴躁的孩子，引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反面更差，成绩也越来越差了。真是恨铁不成钢呀，看到了这样的情形，我反复地思考，这样的教育方式对他行得通吗？孩子毕竟孩子，他的自制能力与学习的效率毕竟不同于大人，更何况低年级学生毕竟还小呢！哪个孩子不希望自己是最棒的，谁不希望时时处处受到老师的关注呢。对他使用激励的做法会不会更加好呢？说做就做，我马上改变了我的教学方法。在一次又一次的鼓励与夸奖声中，他重拾了自己的自信心，得到了老师和班级各位同学的尊重，感受到了老师和班级体带来的温暖，于是更加努力的学习，上课也认真多了，还能积极举手发言了，看到了他的成绩，我欣慰极了。

其实作为老师，在教育孩子时，更应充分考虑到他们的自尊心和心理承受能力，如果能换种方式考虑——不过于强求，含蓄的指出他们的不足之处；委婉地提出自己的要求；用自己的爱心去感化他们。从而让学生懂道理，明白什么是对的，什么是错的，鼓励孩子积极上进，也许会使他更加健康地成长。

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