部编版九年级语文上册 《醉翁亭记》第2课时教学设计

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11《醉翁亭记》教学设计

学习目标：

1.了解文章的创作背景和文化意义，把握其精神实质。

2.熟读课文，积累常用文言词语的意义和用法，提高文言阅读能力。 3.坚持熟读成诵，在诵读中积累语感，加深理解。 4.欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。

5.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义，培养高尚的情怀。 教学准备： 课件、多媒体 教学时间： 三课时 教学过程：

第二课时

【课时目标】

1.在诵读中领悟文章的音韵美。

2.分析课文思路和写法，感悟文章的意蕴美。 【教学过程】

一、品味文章的音韵美

1.寻读，读出自己喜欢的语句，并说说理由 教师予以分类点拨和提示，学生反复吟咏。 （1）细细地读，读出句式骈散结合的特点。

预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合,使文章节奏明快，既整齐华美，又错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,易于熟读成诵，在听觉上给人音乐的美感。

课件出示：

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。 临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。

射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。

（2）美美地读，读出“也”“而”的深婉咏叹。

预设：“也”和“而”字贯穿全篇，却没有重复累赘之感，反而使人觉得委婉有致，摇曳多姿，增强了回环咏叹的意味，韵律独特，抒情绵长。可设计一些小问题，如把“而”或“也”字去掉，再比较效果，让学生感受其韵味。

课件出示：

（1）环滁皆山也。（表判断，语气肯定）

（2）望之蔚然而深秀者，琅琊也。（表判断，语气肯定。去掉“也”，肯定的语气就减弱了）

（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（表陈述，语气较为和缓）

（4）名之者谁？太守自谓也。（表判断，肯定语气，“也”字表现出一种得意的心情，富有深意，去掉后语气显得平淡）

（5）山水之乐，得之心而寓之酒也。（表陈述，语气较为和缓，有感叹的意味） （6）朝而往，暮而归。（“而”起着调整音节的作用，轻读）

（7）临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。（“而”字调整音节，轻读，使语气更为舒缓）

（8）四时之景不同，而乐亦无穷也。（表转折，重读）

（9）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。（前面一个“而”起调整音节的




作用，轻读；后面一个“而”有转折意味，可重读。“而”“也”增添了浓浓的抒情味）

（3）实实地读，读出语言平实简明的风格。

本文文字简练，也不用难字，不堆砌辞藻，语言很生活化、口语化，显得平易流畅。 课件出示：

①环滁皆山也。（五个字写尽滁州环山的特点）

②山肴野蔌，杂然而前陈者。（“杂然”写出了野味野菜摆放的状态，有画面感） ③太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。（寥寥数语就交代了“醉翁”一号的来历，明白流畅）

④醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（简洁明确地点明了醉翁的情趣） ⑤射者中，弈者胜。（六个字写尽投壶和下棋的场景，给人想象的空间） ⑥太守归而宾客从也。（明白如话） 2.听读，播放音频展想象，欣赏语言韵味 3.吟读，放声吟诵感受美，陶冶美好情操 二、赏析文章的意蕴美

1.自读，读出每段的主要内容 预设：

第1段：介绍醉翁亭周边的环境及名字的由来。 第2段：描写山中早晚和四季之景。 第3段：描写滁人游和太守宴的场景。

第4段：叙述日暮而归的情景，点明太守姓名和太守“与民同乐”的主旨。 2.辨读，读出每段的写法特点

（1）点名读，读出第1段的写法。

预设：以“环滁皆山”总起，仿佛一个航拍的全景镜头，再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”→琅琊山→山行之路→酿泉之水→醉翁亭，如层层剥笋，从大到小，由远及近，移步换景，给人以身临其境的感觉。（从大到小，由远及近，移步换景）

（2）角色读，读出第2段的顺序和写法。

预设：作者抓住早、晚、春、夏、秋、冬数个时间节点来写，准确把握了景物的典型特征，既写出了早晚的阴晴变化，又突出了一年四季景致的气象万千，且都是一笔带过，语言高度凝练，表现力极强，最后用“乐亦无穷也”作结，作者纵情山水的乐趣也就不言而喻了。（时间变化，融情于景）

（3）轮流读，读出第3段的场面特点及写法。 课件出示：

滁人游（前呼后应，扶老携幼，络绎不绝，热闹非凡，自由自在） 太守宴（溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，应有尽有） 众宾欢（投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，轻松闲适，无拘无束） 太守醉（简笔勾勒，苍颜白发，酒醉醺醺） 写法：由景到人，场景描写，细节纷呈。 （4）轻声读，读出第4段的意境和境界。

预设：最后一段写日暮而归，“夕阳在山，人影散乱”寥寥八个字，写出了宴罢晚归的情景，笔调闲散，淡雅有情致。禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三种乐，境界有别。大自然是禽鸟的乐园，人去山空后，它们在山林间，唱着欢乐的歌，这是禽鸟之乐；而从游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。太守之乐境界最高，他既知禽鸟之乐，又乐游人之乐；既有“同醉”之乐，又有独醒之思。结尾自然点出太守的姓名，解开全篇悬念。（淡雅有情致，与民同乐。议论抒情，卒章显志）

3.思读，读出标志性词语的作用

思考：第2、3、4段开头的词语有何作用？这三段是按照怎样的顺序来写的？ 预设：分别用“若夫”“至于”“已而”等表示转接的词语，起到了标记语意转变

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