发展性教学评价的特征、内容与实施

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发展性教学评价的特征、内容与实施

在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。 很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。

新课程背景下，我们应剥夺课堂教学“评价”以双重意义：价值推论和定向鞭策。我们指出：发展性课堂教学的真正价值是推动学生主动发展，推动教师不断提升和改良教学，因此，发展性课堂教学必须就是确诊性、构成性、建设性的。这种评价，不仅必须对课堂教学的价值做出推论，而且必须为课堂教学的变现建言献策。它就是一种立足于明天、侧重于发展、有助于改良的评价。有位学者表示：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，找寻课堂教学今后发展的方向和变现的途径。

反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷？这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。

目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡教师参予教学评价，但教师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价较之，大多处在次要地位，变得无足轻重，教师没真正参予至评价之中。由于评价机制没从根本上发生改变，学校评价组的评价大多也就是“中评者不中用”，评课人用紧固的思维方式逐一列举许多优点。诸如“教学目标明晰”、“过程精心安排合理”、“扩散学法指导”、“教态平易近人自然”，等等，形式主义的东西多，评价内容逗留在课的表层，即为教师的教学技能和操控教材的熟练程度，对改良教学、推动教师提升协助并不大。

1.确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位

教师在教学评价活动中主体地位的奠定，关键就是必须创建以教师自律、自贞、倚原则为基础，以推动学生发展、推动教师提升为本位的Benfeld制度。律：约束。贞：始终如一。得：赢得、提升。自律、自贞、倚，即为自我约束、始终如一自信心、自我发展。这里的自我约束，着重于在自我思考的过程和效果。

同课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的教学活动方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有


教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三五年教学后记就能成就一位教师。写“教学后记”实际上也是一种自我评价。事实正是如此。笔者在《和青年教师谈语文教学设计》一文中提出了“教学设计的反馈”的建议，方法有：①自我评价；②学生反馈；③同行交流……所以，与其忙于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的教师自我评价制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求，促进教师在评价过程中不断认识自我，发展自我，完善自我。 2.课堂教学评价必须摈弃形式主义与盲目定量

课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。

对课堂教学评价实行评分的方式，无论其客观性还是科学性都应该深究。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就应该批评：①它有赖确认的权度与否存有客观的根据？②评分标准的指向对学生的自学市场需求存有多少高度关注？③它与否引致了课堂教学人文内涵的外流？其实，这种评分并非就是课堂教学真正的定量评价，因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能够定量评价的。摈弃形式主义和盲目定量，就可以踏进课堂教学评价的误区，剥夺课堂教学评价代莱活力。

3.作为课堂教学的他评者必须转变观念、摆正心态

以往的课堂评价都以他评选为主，而不高度关注教师对外在的评价的许多期盼，导致评课者同教师之间在改良课堂教学方面重新认识上缺乏共识，心理上无法沟通交流。须知这种“他评者”固然存有其促进作用，但促进作用毕竟就是非常有限的，因为他无法替代教师回去教，也无法替代学生回去学。在教育价值的战略重点出现了关键性迁移的今天，任何他评者都须要重新学习，更新教育观念，才可能将稳步沦为教师的良师益友。否则，旧以“正统”、“权威”身为，不回去迎合当今课堂教学发展的新趋势、崭新建议，不回去研究崭新情况、新问题，不仅无法沦为课堂教学改革的推动者，反而可以沦为改革的阻力或绊脚石。实际上，课堂教学与否以学生发展为本，学生存有最诚挚的体会和体验。任何他评者都应观测和高度关注学生发展的须要和体验，才可能将彻底摆脱以教师为中心的经验的制约，对课堂教学做出比较客观、中肯的评价。这种评价应就是热情、独特、诚恳、包容而又无私的。

4.重视评价过程的周期性

以往的课堂教学评价主要就是为区分好坏，往往听讲、下结论所用时间较短。一堂课、几堂课就可以给与确实或驳斥。发展性课堂教学评价发生改变了评价对象被动信用调查的局面，并使其积极主动参予其中，通过评价活动不仅并使评价对象深刻理解教学活动，从而深入细致谋划和构想教学活动，同时还提高其自我意识和独立自主精神。

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