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教学日记：由植树节想到的……
教学日记：
由植树节想到的 教学日记：
由植树节想到的 教材十二单元的主题是走进森林。
我为什么提前到三月分就和孩子们一起学习这个单元，原因是 3 月 12 日是植树节。
临近植树节，我在备课的时候，偶然看到十二单元正好是走进森林，再仔细一看主题单元的三篇主体课文分别是《美丽的小兴安岭》《草叶上的歌》《失踪的森林王国》，特别是第三篇课文《失踪的森林王国》我读后发现在植树节学习这篇课文，对学生来说意义尤为重大。 再与第一 篇 篇课文《美丽的小兴安岭》对比着学，学 生 生对乱砍滥伐森林资源的认识和感悟要深 刻 刻得多，所以，我决定在植树节的时候， 提 提前让孩子们和我一块学习十二单元《走 进 进森林》。
说干就干，我认真分析了 十 十二单元教材的特点，我发现在阅读方面 ， ，十二单元要渗透给孩子的阅读方法是理 清 清线索，依据总分关系来阅读《美丽的小 兴 兴安岭》《草叶上的歌》，并且在《美丽 的 的小兴安岭》还明确地让学生找到最后一 个 个自然段和前面自然段的关系。
我就想三 年 年级的学生应该教给他们阅读的思维方式 ， ，如何把阅读思维方式传授给他们呢？平 时 时的阅读课都是靠老师一
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点一点地浸润， 基 基本都是老师提出问题，以问题来点拨学 生 生去思考、感悟、交流。
现在，能否换一 种 种方法来进行，让学生从整体入手学习阅 读 读思维过程和方法呢？ 怎么来操作， 我 我试着在十二单元的教学中设计了一种阅 读读提示的题单。
在《美丽的小兴安岭》这 一 一课，我重点引导学生找到全文有多少自 然 然段，可以分成几个部分，在分部分的过 程 程中，让学生仔细阅读每一个自然段，在 分 分析比较中体会出全文是总分总的关系， 第 第一个自然段概括介绍小兴安岭在东北， 树 树很多，像绿色的海洋；第二至五自然段 是 是按照春、夏、秋、冬的时间顺序逐一介 绍 绍小兴安岭的美景和丰富的物产；而第六 自 自然段是作者总结抒发情感，称赞小兴安 岭 岭既是美丽的大花园，也是巨大的宝库。
我 我在题单上还专门设计了归纳全文主要内 容 容，用找中心句的方法来完成，让学生更 加 加深刻地领会到中心句概括全文，同时中 心 心句在结尾处也就是对全文做总结，那么 最 最后一段与前面的关系就是先分后总的关 系 系。
这个自然段之间的关系问题就分两层 解 解决了，学生获得这个知识也是在感性中 完 完成的，具体可感，一点儿也不抽象。 其实，学贵有疑，会提问才会学习。 所以 ， ，在阅读中教会学生质疑非常关键。
为了 很 很好地进行阅读思维的整体浸润，我在前 面 面的教学
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中教给学生在课题质疑，在矛盾 处 处质疑，在结尾处质疑等几种质疑的方法 。 。
教学《美丽的小兴安岭》时，学生在读 完 完课题后就能提问： 为什么说小兴安岭是 美 美丽的？然后在读完全文后又提出问题：
为 为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园， 也 也是一座巨大的宝库？学生的两次质疑都 非 非常 准确，我在肯定了学生的质疑后继续 启 启发：
你打算通过什么方法来解决自己的 问 问题呢？学生说： 我想通过联系上文来 理理解小兴安岭是大花园，也是大宝库。 听到学生的回答，看到学生逐渐掌握 了 了阅读方法，我真是看在眼里，乐在心头 。 。
我忍住激动，继续问道：
具体一点讲 ， ，你想联系上文的什么地方来理解呢？ 学 学生回答说：
我想联系小兴安岭春季的 那 那段来理解。
我一听，正中下怀，因为 我 我设计的阅读帮助题单也正是以第二自然 段 段小兴安岭春季景色为提示载体的。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/406091c75bcfa1c7aa00b52acfc789eb172d9eb6.html
2022-05-22
