浅析高职教育中日语教学的特殊性

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浅析高职教育中日语教学的特殊性

摘要:日语教学对于高职教育来说是一个崭新的课题,需要日语教育工作者努力探索和大胆创新,使之不断完善和发展。只有正确认识与全面把握高职日语专业的教学特点,使其健康快速发展,才能更好地服务于社会。本文从高职日语教育以及高职日语专业学生的特点、高职日语教师进行日语教学应注意的问题等方面做以简要分析。



关键词:创造性思维;实践教学;日语第二课堂

众所周知,所谓的教学就是课堂上所讲的理论知识,通过教师这一媒介,转化为实际的动手能力,并通过多种途径强化学生的专业技术水平,强化他们的实践能力。教学环节是实现教学培养目标的必经环节,只有搞好这一环节的工作,培养出来的人才才能够适应市场需求。因此,日语教学是整个高职教育日语专业的核心。而如何搞好日语教学?本文将从高职教育的特殊性以及高职学生的特殊性进行简要分析。



一、生源的特殊性与学习动机

目前,高职学生的生源主要有两类:一是高中毕业生,他们虽经过高考,但因分数不理想,迫于家长和社会的压力进入高职学习,这势必在心里上产生一定的自卑感;二是五年制高职招收的初中毕业生,这部分学生年龄相对较小,在思想和能力方面都不是很成熟。因此,高职学生有一个共同点,那就是基础知识不扎实,自主学习能力差。他们虽然精力能放在学习上,但对学习没有兴趣,或是刚开始时觉得新鲜,遇到困难就不能坚持。所以,在第一年的教学中应着重培养学生对日语学习的兴趣,让他们把“不想学”变成“我要学”;让学习在他们眼中不再是负担,而是一件快乐的事情。



当然,这不是一个简单的过程,它要求教师要和学生有足够的交流沟通,并拥有一定的爱心和敬业精神。首先,教师必须了解学生学习日语的动机。调查表明,学生选择学习日语主要有以下几种原因。一是家长的要求。进入高职学习日语的相当一部分学生家庭有一定的经济实力,受到出国热的影响,家长希望自己的孩子将来能出国深造。二是迫于就业的压力。大学本科教育以培养研究型人才为主,并且培养周期长,随着高校的扩招,毕业生的数量远大于市场需求。学生迫切希望学到一技之长早日走向社会。三是现在的年轻人受日本流行潮流的影响,例如服装、发行、明星、漫画等,他们希望通过学习日语能够更容易地了解日本的潮流方向。



根据学生学习日语的动机帮助他们端正专业学习思想。可以先从日本的概况,如历史、地理等讲起,让学生对这个国家有一个从古到今、从天上到地下的大体了解,然后可以紧抓青年一代的心理特征,给他们大量介绍日本年轻人中盛行的东西。当学生已经被日本这个国家的文化深深吸引住时,就应该不失时机地转入正




题,开始进行语言教学。同时应时刻让学生明白,语言和文化等是息息相关、相互促进、相互牵动的。语言是文化的诠释手段,是文化得以更加深入发展的必需品;而文化是语言的载体,是语言发展变化最直接的表现方式。一个国家有着什么样的文化,单从语言来看,就能得到一个几近全面的认识。



这样一步一步由浅入深,让学生在学习日语的过程中去了解日本,在了解日本这个国家后,对其语言的学习产生更加浓厚的兴趣。久而久之,学生们会认识到一个真实的日本,也就能较客观地看待日本的人和事,不会有盲目地仇日或亲日现象出现,在学习上也就会更加有动力、有信心。



二、实用教材的缺乏与灵活处理教材

高职日语教学处于起步阶段,适用教材明显缺乏,很难找到符合高职生特点的教材。目前市面上各类日语书籍并不少见,但大部分都是针对本科教育或各种培训机构的,它们的单词量大,内容相对复杂,对于高职学生来说有着一定的难度。



高职教育的课程,应打破学科体系的界限,按照专业应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。因此,在选定了教材之后,老师决不能照搬教材内容按部就班,必须考虑到教材的难易程度和学生的接受水平,对教材做以灵活处理和合理挖掘。在处理教材时,必须抓住教学重点,把握好学生的实际情况,顾全各板块知识,对教材内容进行删减或顺序的调换等,这样非但不会影响教学,还会使教学变的更加科学、合理。



其实,现实的教材中有些内容只需一笔带过,轻描淡写地介绍一下,而有的内容又需要反复讲解反复练习。例如,在《综合日语》一册的教材中,每一课都分为三个小单元,前两个单元以对话的形式出现,涵盖了该科学习任务中的几乎所有语法,并且内容生动,形式活泼,特别吸引学生。而第三单元都是内容相对复杂的阅读文章,比较枯燥。那么结合一年级学生的特点,我们在教学过程中就应该把重点放在对话部分,尽可能给学生开口说的机会,让他们能在短时间内把学过的知识用语言正确表达出来,而大量的语法讲解与阅读能力的培养应建立在熟练对话的基础上,为对话作铺垫。在《综合日语》教材中,每个小单元后都附有一些教学活动,这些活动中有些也不适合学生做,因此,教师只能有选择地利用,不可盲目照做。当然,在平时的教学中,还应该根据实际情况,适当的自创一些教学活动,以巩固所学知识,同时还可以让学生学起来兴趣盎然。比如,在学习《家族の写真》时,笔者就设计了一个“介绍我的家人”的小活动,让学生们在假设的环境中反复运用了重点句型“～は～です”,也搞清楚了本课的难点,即对自己家庭成员和别人家庭成员称呼的区别。这个小活动使课堂气氛非常活跃,当然教学任务也在不知不觉中完成了。



另外,在教材之外也可以找些适合学生当前阶段学习的资料,进行适当补充。一年级时可以收集课本上没有出现过,但比较常用的单词和日常用语,在课程任务不是很繁重的情况下,有计划有目标的给学生讲述,并要求他们很好掌握。经过日积月累的补充,效果也会越来越明显,尤其是在语感培养方面益处很多。等到二、三年级时,就可以找些适合他们的课外阅读资料,让学生的知识面更加开阔,同时

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