现代社会日新月异

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现代社会日新月异, 21 世纪即将到来, 我们国家在经济、人口、科技、社会、文化等方面的发展都面临着巨大的挑战, 迎接这一挑战, 根本在于提高国民素质。中小学承担了为提高国民素质打基础的任务, 因此, 中小学特别要实施素质教育。专家普遍认为, 情境教学和情境教育是对素质教育的一个可贵而成功的探索。它最初是为了革除传统语文教学的“呆板、繁琐、片面、低效”, 压抑儿童兴趣、特长、态度、志向等素质发展的种种弊端而提出的。随着试验的深入, 它的创建者更加敏锐地把握住当代社会的发展变化对现代国民素质的要求, 更加痛切地感受到应试教育对提高国民素质的严重危害, 进而更加自觉地将试验放置于国民素质教育的大背景下加以发展和完善, 从情境教学到情境教育开创了一条有中国特色的、用于解决目前中国基础教育存在的种种问题的行之有效的素质教育途径。通过情境教学和情境教育, 给予儿童的不仅仅是生动活泼的新鲜的知识, 而且是一个健康的丰富的精神世界。它成功地解决了长期以来素质结构中认知与情感、意识与无意识、逻辑思维与形象思维真、善、美之间的不协调、不平衡。情境教学和情境教育对于我国的整个中小学教育改革将产生重大而深刻的影响, 它可把我国中小学教育沿着素质教育的轨道向前推进, 甚至在国际上也会引起反响。

有的学者指出, 由于情境教学和情境教育比较成功地解决了教育实践和教育理论的关系, 因此它不仅具有实践的意义和价值, 而且也将对推动我国教育理论的发展作出贡献。国外的许多教育教学理论学派对教育教学活动的研究虽然相当深入细致, 既有理论支持, 又有实验证明, 但他们共同的局限是偏重在知、逻辑、分析、科学领域, 而相对于非智力的、情感的、艺术的领域研究得不够。李吉林的情境教学和情境教育在艺术领域、情感领域、非智力领域, 从目标到操作活动等方面进行了大量的研究, 取得了相当的成果, 从而补充了传统教育教学理论的缺陷, 为教育教学艺术认识论作了开拓性的工作。有的学者认为, 情境教学和情境教育理论依据马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理, 借鉴了中国传统文化和教育中的意境学说、人文主义语言观,以及西方近现代科学中的左右脑功能学说、移情理论、暗示理论、角色理论、心理场理论、自然主义理论、人本主义课程理论的研究成果, 融汇贯通, 综合创新, 构建了富有时代精神和民族精神教学教育理论体系, 丰富了中国教育教学理论

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