教育学的发展多样化阶段 知识点

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教育学的发展多样化阶段知识点

三组李彤 2014212861

教育学发展多样化原因：随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，这些学科对教育学的发展起了巨大的作用。 教育学发展变化：教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化。 教育学多样的原因：人们所处的社会条件不同，所运用的研究方法不同。 时间：19世纪50年代----20世纪60年代

几个著名的教育流派及教育学家：

斯宾塞：英国思想家， 1861 年，出版了《教育论》。 主要教育思想：

① 反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。

② 运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是

间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。

③ 强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学等实用学科的重要，反对古典语言和文学

的教育。

④ 他还特别重视体育。

⑤ 在教学方法方面，他主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。

评价：斯宾塞重视实科教育的思想，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求，具有明显的功利主义色彩。

实验教育学：由德国的梅伊曼首先提出。是 19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴起

的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

拉伊：德国教育家，1908年出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 主要教育思想：

① 他认为实验教育学是完整的教育学和一般的教育学。

② 教育就是对人的发展的实际指导，目的是造就完整的生物—社会中完整的个性。 ③ 教育的基本原则是活动和表现

④ 每个活动单元都有三个过程：刺激—联想—反应，或印象—同化—表现，或观察—“心

智的”消化（理解）--呈现。

⑤ 他主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。

评价：实验教育学采用实验的方法研究教育，无疑是教育学的一个重要进步，但是，当实验教育学及其后继者把实验方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。

实用主义教育学： 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国

版”教育学，对 20 世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威。实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础


上提出来的，其基本观点是：教育即生长，教育即生活，学校即社会，做中学等。

杜威：美国教育家，1916年出版《民主主义与教育》。 主要教育思想：

① 从经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不

断地改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。 ② 教育的社会方面放在第一位，而学校生活的组织则以儿童为中心。

评价：杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。她的教育思想产生了世界性的广泛而深远的影响。从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学和以杜威为代表的现代教育学派（儿童、经验、活动三中心）的对立局面。

马克思主义教育学 :十月革命胜利后，苏联进行了二十多年的教育革命实践活动，取得了正反两方面的经验教训。 1939 年，出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，人们一般认为这是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作。

凯洛夫：原苏联著名教育家，1939年出版《教育学》，马克思主义观点。 评价：优：重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用

缺：对学生的主体性重视不够，对发展智力认识不足。 影响：对苏联和我国的教育产生过很大影响。

近代中国也对教育学的发展进行过探索。

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