一字一词总关情

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一字一词总关情

作者：黄美珍

来源：《新课程·上旬》2017年第08期

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”新课程标准也提出：“识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。那么，在小学低年段，如何才能提高学生的识字效率，让孩子们尽可能认识更多的汉字？笔者从以下几个方面进行了尝试。 一、灵活新颖，激发学生识字欲望

《义务教育语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。在日常的教学实践中，我积累了一些激发兴趣的方法。比如，语文版的低年段语文教材中配有大量精美的插图，因而，我就利用图片，做到图文结合，创设出识字情境，让学生入情入境反复诵读，把识字和认识事物融为一体。通过这种视觉的直观感受，激发学生的兴趣。再者，低年段的学生爱做游戏，因此，我就把游戏引入课堂，与识字教学相结合，让学生在游戏中识字。我在课堂上常做这几个游戏，像“摘苹果”：在黑板上画好一棵苹果树，把要认识的生字以苹果卡片的形式挂在树上，让学生来读。读对了，就把该字的苹果卡片送给他，比一比谁摘到的苹果多。学生兴趣高涨，在游戏中认识了生字。类似这样的小游戏还有许多，如“开火车”“找朋友”“猜字谜”“编儿歌”等等，变“枯燥识字”为“趣味识字”，这样不仅调动了学生的识字兴趣，也活跃了课堂气氛，从而提高了学生的识字效率。 二、分门别类，教给学生识字方法

在低年段的识字教学中，象形字、会意字、形声字较多，针对这些不同的字，我在教学中也注意运用不同的教法。如象形字，顾名思义，这些文字与它所代表的东西，在形状上是很相像的。因此，教学此类字时，我鼓励学生采用看图识字的方法去学。像教到“日、月、川、燕、石”等字时，我就让学生把字和图对照着看，说说它们之间的联系，加深学生对这些字的认识，从而记得更牢。而教学会意字时，我则采取分解的方法。所谓的会意字，是指用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。所以，教学时，我就让学生把这些字的各个部分拆分开来，看看它们在意义上有何关联，与最后合成的这个字又有什么联系，从而帮助学生掌握会意字的规律。像教“笔”这个字时，我把它分为“竹字头”和“毛”两部分，引导学生想想古时候的毛笔是什么样子的。学生恍然大悟，认识到原来这个字是根据笔的形态而来的，上面是竹子作笔杆，故为“竹字头”，下面是动物的毛，故为“毛”，合在一起才组成这个“笔”字。形声字一般分为形旁和声旁，形旁表义，声旁表音。我在教学形声字时，常常联系旧知，把一组相关的字整理在一起，让学生一组一组地记。比如，教到“清”这个字，我就告诉学生，这是一个形声字，它的读音来自声旁“青”，而“三点水”则表义，告诉我们这个“清”通常与水有关。在学生认识这个字后，我又顺势整理出一组相关的形声


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字，如“请、晴、情、蜻、睛”等。这些字和“清”的声旁是相同的，所以它们的读音或相似或相近，但它们的形旁不同，我让学生观察讨论，说说如何根据不同的形旁区别这几个字。学生受到之前“清”字的启发，就能根据形旁的意思区分这几个相似的形声字。掌握了形声字的这种构字规律，遇到别的形声字，学生也能举一反三地进行学习了。 三、贴近生活，扩大学生识字范围

生活是知识的海洋，生活中蕴含着丰富的教学资源，是语文课程取之不尽的源泉。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”想要让学生认识更多汉字，就要鼓励他们走出课堂，走进生活，养成留心观察周围事物的好习惯，学会在生活中识字。比如，利用校园文化识字，从学校的校名、校训、小学生守则，到教室的门牌、班级名称，教室里的课程表、名人名言、伙伴名字等让学生去读，遇到不认识的字去问，学生在不知不觉中认识了字。又比如，我鼓励学生准备好一本识字本，将自己在生活中认识的新字记录在上面，定期在全班进行交流，比一比谁学的新字多。在交流中，我发现学生认字的渠道是多种多样的，有的是在课外书上见到的，有的是和爸爸妈妈出去时在街边招牌上看到的，还有的是在购买的商品包装纸上认识的……途径之多，让我也着实惊讶了。

给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生动手，如“卫生角”“图书角”“班务栏”的标牌都让学生试着写。与课堂内的识字相比，学生在课外生活中认识的这些字，似乎更增添了一股生活的气息。它们不再是几个枯燥乏味的文字符号，而变成一个个鲜活的实物，是看得见，摸得着的。学生喜爱这样的识字方式，记起字来自然也就又快又牢。 四、温故知新，避免学生识字混淆

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，让人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴。所以，我在教学中，经常注意引导学生温故知新，将过去学的字与生字放一起比较记忆。如，教“士”字时，我让学生比较“土”和“士”的区别，看清楚两字的区别，学生明白了，“土”字上横短，下横长，“士”字则恰恰相反。又如，教“夫”字时，我让学生比较“夫”和“天”的区别，说说两个字的不同，学生就能发现，撇不出头的是“天”字，撇出头的则是“夫”字。类似的情况还有许多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“情”这个字，复习了“清”，还渗透学习了“睛、请、青、晴”，妙趣横生。经过温故知新、比较区分，学生就能避免对这些字产生混淆，从而记得更为准确。


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小小汉字，奥妙无穷。“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功平。”看似简单的识字教学，考验的是教师的创新与耐心。如何优化识字教学，把识字教学变得生动有趣，易于学生接受，这是我们一直要思考的问题。“一字一词总关情”，只有我们语文教师对所教的一字一词都倾注自己全部的感情，在教学实践中用心尝试，不断改进，才能使识字教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的汉字教学活起来。 参考文献：

[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010. [2]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习，2005（4）. 作者信息：黄美珍，女，小学语文高级教师。 编辑 任 壮

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