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皮亚杰的认知发展的游戏理论（一）
皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。
一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础
认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰。他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的间题。
(一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果
皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。因此，儿童的认识不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。
(二)儿童认知发展的机能
皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。他们分别是图式、同化、顺应和平衡。 图式是动作的组织或结构，它具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高，就形成了比较复杂的图式系统，
这个图式系统就构成了人们的认识结构。 同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。
从生物学的愈义上来说，同化意味着接纳和整合，例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。
从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童在与客体交往的过程中，不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。
同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败，个体就出现不平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。
(三)儿童认知发展的阶段论
皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为以下四阶段:
1. 感知运动阶段(0-2岁)，该阶段由于个体尚未掌握语言，认知活动主要通过直接感知和实物操
作进行，仅靠感知动作的手段来适应外部环境，他们形成了动作图式的认知结构，该阶段儿童所筑含的逻辑是动作逻辑。
2. 前运算阶段(2一7岁)，该阶段个体的语言已有很大的发展，其智力活动的主要形式是表象思
维，即在感知运动的基础上利用实际生活中获得表象进行思维。个体活动由于缺乏充足的生活经验，再加上思
维不够成熟而带有自我中心的片面性和非变换性，也往往缺少逻辑性和概括性。因此，皮亚杰认为在此阶段，儿童尚未获得认知运算和运算格式，进行的是半逻辑思维，到该阶段后期，最初的运算图式才开始出现。
3. 具体运算阶段(7一12岁)，该阶段儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性，儿童掌握了群集
运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。但是，在这个时期的儿童只能把逻辑运算运用到具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。
4.形式运算阶段(12一15岁)，此阶段的儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解答问
题，或从前提出发，得出结论。思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系统，并根据可能的转化形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题;或根据掌握的资料，做因素分析，进行科学实验，从而发现规律。
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2023-02-04
