《四个太阳》课后反思

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《四个太阳》教学反思

教了《四个太阳》后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”： １、创设情景，重整体感知：

这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒同学的生活经验，让同学去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那同学到底猜对了没有呢──让我们赶快去课文中找找答案吧！”同学立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导同学第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自身的猜想，目的是让同学去触摸，去感受语言文字。

然后，请每个同学自身练习朗读全文，朗读时可以选择自身喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领同学第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高同学的朗读兴趣，并让同学学会倾听。 ２、营造环境，重朗读感悟：

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中考虑。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，


请同学在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充沛让同学感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对同学进行朗读的指导。

3、借助文本，重想象创新：

语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想像力和发明潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学生活在自身的想像王国里奔驰。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，当同学感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

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