“场域-惯习”理论视域下的中小学心理健康教育实践研究3页

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“场域-惯习”理论视域下中小学心理健康教育实践研究

摘 要：心理健康教育作为我国素质教育重要途径与形式，日益被社会各界所关注。自开展以来，心理健康教育实践取得了某种程度上成绩，但仍存在如缺乏规范化学校行政管理体系；理论基础薄弱并与实践相脱离；师资力量匮乏等问题。为了更好地解决这些矛盾，我们借鉴布迪厄“场域-惯习”理论，从“惯习”与“场域”两个概念入手，尝试对现实性问题进行剖析，从而为解决问题提供新可行性思路。 1 布迪厄“场域-惯习”理论简介

皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2019)，是法国当代国际知名社会学家。“场域-惯习”理论是布迪厄实践社会学重要组成部分之一。“布迪厄实践理论主要围绕场域(结构)与惯习、资本关系展开讨论。他他提出了发生性结构主义公式：实践=惯习?鬃时·场域，来说明实践是惯习、资本与场域相互作用产物。”布迪厄观点表明，实践是惯习、资本在场域作用下活动。下面从“场域”与“惯习”两个概念了解布迪厄实践理论。 1.1 “场域”

“场域”是指由附带一定权力(或资本)形式各种位置之间一系列在历史上形成关系所构成一个网络。场域是由各种位置组成关系网络或关系空间，具有客观性。每个场域是有着自身逻辑效果运作空间，具有相对独立性，其自身逻辑发挥作用界限是每个场域界限。现代社会世界高度分化后产生出一个个“社会小世界”，每一个“社会小世界”就是一个场域，包括权力场域、学术场域、经济场域、文学场域等。再次，场域也是一个充满争夺空间。布迪厄说：“作为包含各种隐而未发力量与正在活动力量空间，场域同时也是一个争夺空间，这些争夺旨在继续或变更场域中这些力量构型。”场域中各种位置占有者目就是要保证或改善他们位置，使自身所拥有资本最大化。 1.2 “惯习”

“惯习”是由积淀在个人身体内一系列历史关系所构成，其形式为知觉、评判与行动各种身心图式，它是一种结构形塑机制，涉及社会行动者具有对应于其占居特定位置性情倾向系统。惯习首先是被决定，是历史产物，它受场域形塑，是场域固有属性体现在身体上产物，是一种人们后天获得具有一定主观性、持久与可转移禀性系统。惯习具有历史性、生成性与开放性。 2 中小学心理健康教育问题原因剖析

作为新事物，心理健康教育在中小学教育实践中仍存在诸如缺乏规范化学校行政管理体系；理论基础薄弱并与实践相脱离；师资力量匮乏等问题。从“场域”与“惯习”两个角度剖析心理健康教育实践问题出现原因。 2.1 心理健康教育在教育场域中位置

剖析中小学心理健康教育实践问题，可以心理健康教育在教育场域中所处位置，该位置运作

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资本，及其与位居其他位置诸育之间关系进行剖析。

心理健康教育重要性是由心理素质在人整体素质结构中地位与作用所决定。在素质教育场域中，心理健康教育具有“乘数效应”，它对学校其他诸育起着“酵母”式促进与放大作用，直接影响素质教育整体水平。由此，心理健康教育理应处于教育场域中核心地位并占据首要资本，以充分发挥其在整个教育场域中“乘数效应”。

然而，新课程改革是素质教育发生大环境，而新课改又发生在社会这个大“场域”中，与社会、经济、政治等因素紧密相连。因此，教育是受到整个社会，整个学校外部环境影响。在传统“应试教育”影响下，无论家长、学生或是学校仍将分数作为衡量教育质量最主要标准。在这样教育场域中，能有效提高分数教育则处于该场域中心位置，其所得到资本也随之最大化，从而进一步加强其位置稳定性。心理健康教育根本目标是维护学生心理健康水平，提高学生心理素质。心理素质提高能保证学生学习能力提高，从而促进学生学习成绩。但这样促进带有一点隐蔽性，评价难，并不能立竿见影，所以这样保证则显得苍白而无力。由于自身对教育场域发挥作用有限性，导致当前心理健康教育在中小学教育实践中处于边缘位置，而其所占有资本也是有限。这是中小学心理健康教育实践出现各种问题根源。

2.2 心理健康教育“惯习”与“场域”之间“不合拍”现象

心理健康教育实施过程需要学校领导与教师等具体实施者贯彻与配合。但实施者“惯习”是长久形成，是历史、传统沉淀与个人观念、态度综合体现。学校心理健康教育专业性、综合性、实践性较强，对从业者专业素养要求较高。当前，我国中小学心理健康教育师资来源主要有两种类型：一种是科班出身型，即高校特别是师范院校应用心理学专业毕业生；另一种是半路出家型，即学校团队干部、班主任、校医、政治课老师等。学校从这些人员中选取一部分人参加心理健康教育短期专业培训，然后将其充实到心理健康教育教师队伍中。

每个场域都有特定惯习，把在此场域形成惯习简单地“移植”到彼场域去必然会造成“水土不服”，产生各种“不合拍”现象。对于科班出身心理健康教育实施者而言，他们具有丰富心理学理论知识，了解一定心理咨询技能，但却缺乏一定实践训练，缺乏具体教育方法与操作技巧，尚未形成从事心理健康教育工作“惯习”。而对半路出家心理健康教育实施者而言，由于培训时间短，缺乏系统与规范性，他们理论基础薄弱，技术把握不到位，在教学与教育实践中容易沿用原有教师观、学生观与教学观，传统教学“惯习”在教学中占主导位置。显然，无论是科班式或半路出家式教育实践者，由于我国心理健康教育起步晚、起点低，水平低等自身缺陷，还没有形成于心理健康教育场域相适应惯习。这种心理健康教育 “惯习”与 “场域”之间“不合拍”现象，是影响心理健康教育实践效果重要因素。 3 建设中小学心理健康教育对策 希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：

1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。

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