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以《东施效颦》为例谈古文教学
作者：陈淑端
来源：《文理导航》2012年第11期
文言文是中华民族的优秀文化遗产，是古代文明传承的媒介。在我们小学语文课本中，文言文所占比例很小，只有屈指可数的几篇文言作品被选编入高年级的语文课本。现在的小学生是以学习现代的鲜活语言为主的，所以学习古文有一定难度。如何解决呢？我以北师大版六年级上册的《东施效颦》一文为例，谈谈提高古文教学实效性的做法。 一、指导诵读，用语感去触摸，让文言文有味
几千年的时空距离，造成古文与现代学生的隔膜，要冲破这道隔膜，读，应成为基础和前提。只有读，才能辨味文言文的语言，才能加深对文言文的理解，才能被文言文中的情感所感染并与之产生共鸣。因此，教学中应加强朗读指导，《东施效颦》一文中我采用过三关的模式来进行：
第一关：读通读顺
学生把课文读通读顺了，才能整体把握课文内容，初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定基础。教学中我把学生自由读，发现问题；教师范读，读出情味；指导读，读出气韵；齐读，有滋有味等等多种读书的形式结合起来，既让学生读正确、读流利，又从中感受到朗读文言文的乐趣。 第二关：读懂读好
读好文言文的前提是要读懂。在引导学生理解句意的时候，启发学生说说学古文的方法，有的说看译文，有的说结合图画；有的说查工具书等，对于这些说法我都给予肯定和鼓励，赞赏学生掌握了读懂文言文的方法，因为对于小学生来说，文言语句的理解，只要把握了主体意思，核心意思，句子的简洁与具体不必苛刻。而后概括出通过“分合”的办法，联系上下文来理解文意。并强调请学生运用这些方法进行学习，不仅仅是让学生明白自己学到了什么知识，关键还要让学生明白自己是靠什么方法学到的。 第三关：吟咏背诵
古人读书叫作“吟”，叫作“咏”。因此，最终小学文言文教学要以“读通课文——读出感情──读出韵味”为目的，让学生在读中感悟文言文的特质、感受文言文的魅力。所以我在学生读懂文言的字、词、句义，疏通了文言的主要内容，体会了文章的情感后，最后再留给学生吟咏的时间，让学生全体起立，在“逍遥游”的古乐背景中，悠悠地读出古韵，读出对古文的喜爱。 二、引领研读，用心灵去感悟，让文言文有情
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2022-09-09
