一年级下册道德与法治教学反思 - 《我不拖拉》 部编版

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《我不拖拉》教学反思 廖开福

一年级学生普遍存在做事没有计划、拖拖拉拉的现象。在学习上，表现为写字、做作业动作比较缓慢；在家里，则表现为老是被家长催着做事情。拖拉行为看似不是什么大问题，但为因此导致亲子关系的紧张并引发学生的负面情绪。为了让学生克服这一毛病，养成抓紧时间做事的习惯，我从本班学生的实际出发，结合教材，展开了有针对性教学。

《我不拖拉》这一课旨在从时间观念上引导学生养成基本的生活，学习习惯。这一主题的教学对于一年级的学生来说有些生，内容可以展开的话题和方法也比较少。为了达成目标，在备课时，我对教材进行了重新组合。我选取学生身边的事例作为教学内容，以调动学生的参与热情。我将教学活动分为三个板块：激情导入，感知拖拉；联系实际生活，了解拖拉；真情体验，告别拖拉。

小学低年级学生生活和学习经验不够丰富，“拖拉”在每个人的身上都或多或少的存在，但往往遇到困难的时候才会出现。因此，在本课的教学中，我多次组织合作探究、角色体验、小组讨论、交流体会等活动。通过儿歌、动画、故事、游戏、案例等方式，以儿童年龄特征和认知规律、经验背景和学习兴趣等为基础，将知识、技能与情感态度、价值观的培养融为一体。教学活动围绕三个话题，紧密结合学生已有生活经验，努力创设活泼、开放的灵动课堂。让儿童在游戏、活动、践行中去体验、感悟，获得真切感受，让活动变得真切、具体，


可理解可实践，让道法教学从生活中来，到生活中去，让学生健康、安全地生活、愉快积极地生活。从而使教学真正触及他们的内心深处，让学生能够学以致用，反思或改变自己的行为。

德育课程是一门活动型的综合课程，活动是教师教与学生学的主要方形式。教学中，我以学生为主体，教师为主导，让学生通过一系列活动，真切感知“拖拉”的后果，孩子们的感受真实而不做作。当他们发现了自己的拖拉行为而有点担心的时候，来自同伴、家长和社会的经验，启发孩子们找到了不拖拉的方法。在教学中，我特别主要让学生进行合作探究与角色体验活动，让他们想象：假如医生、工人、消防员等拖拉了，会出现怎样的后果？假如他们不拖拉，结果又会怎样？让学生通过角色扮演日常生活中的事例，紧密联系学生生活的细节，帮助其了解拖拉可能给自己和他人带来的严重后果，从而强化了学生对不拖拉的认识，唤醒了学生珍惜时间的意识，使其产生了强烈的珍惜时间的愿望。

本节课的不足之处在于内容较多，教学过程中有些环节留给学生的时间还不够充足。其次是课外活动“不拖拉”进步小明星的评价，应注意加强和家长进行沟通与指导，将评价活动落到实处，真正使课内实践转化为实际行动，并持之以恒，养成不拖拉的好习惯。在今后的教学中我将不断研究课时分配问题，加强家校合作，努力把教学工作更好。

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