藤野先生

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八下

1藤野先生 鲁迅

教学目标：

1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点：

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点：

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？

今天让我们一起来认识一下藤野先生！ 二、预习检测

绯(fēi)红：鲜红。

畸(jī)形：不正常的形状。 三、

1、这篇文章讲了什么内容呢？ 4、理清结构

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，这篇文章主要介绍了“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别的情景，高度赞扬藤野先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 四、

再读课文、分析藤野形象

1、学生再读课文，思考：作者选取了和藤野先生交往的几件事呢？从这些典型事例中，又可以看出藤野先生是一个怎样的人呢？找出相关的语句进行圈点勾画。（小组合作交流） 组一：

1、 主动关心“我”的学习，认真为“我”添改讲义。【板书：添改讲义】

“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，──他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看


一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” 明确：

1、 作者在文中为什么要用“添改”这个词呢？换成“修改、订正”可以吗？

藤野先生作为一名医学老师，如果说增加讲义中脱漏的地方可以说是作为一名老师的本职工作。但是藤野先生却连文法的错误都给作者一一订正，可见藤野先生自始至终都认真负责、一丝不苟的精神。

2.“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。”此处将“便”字换成“才”可以吗？

“便”字体现出时间之短。说明藤野先生批阅我的讲义严谨、态度认真且时间之快。 “才”，则表现出速度之慢。 【板书：认真负责】

组二：为我改正解剖图【板书：改正解剖图】

“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 明确 ：

这里表现出藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。

“你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”

这是委婉的批评，虽然画错了，但藤野先生怕刺伤我的自尊心。在藤野先生亲切和蔼的谈话里，我们可以体会出他尊重学生。 【板书：尊重学生】

组三：关心解剖实习【板书：关心实习】

1.“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 明确：

从这件事中可以看出：藤野先生一直很关心我的学习，一直惦记着我的解剖实习，我考试及格了，他很高兴，如释重负。

2.向我了解女人裹脚【板书：了解女人裹脚】

“但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

为什么要用“叹息”一词呢？

生1：对中国妇女遭受的摧残而产生同情；

生2：作为医学教授，为自己不能亲眼看看而感到惋惜； 这件事表现出藤野先生对骨学研究的兴趣和务实的精神。 【板书；求实精神】


组一：外貌描写

作者运用白描的手法来勾画人物的特征。 如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟了一叠大大小小的书”、“衣着‘模糊’”、“冬天穿旧外套”。生动形象地表现出藤野先生是一位生活简朴、严谨治学的学者形象。

【结论】：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 五

读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。

教师补充：

当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，

所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 五、总结、作业

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。

写一个你的老师。

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