高职日语听力教学存在的问题与对策研究

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高职日语听力教学存在的问题与对策研究

作者：王菊红

来源：《新西部下半月》2011年第06期

【摘 要】 本文针对高职日语听力教学存在的问题,教师要着重培养学生的听力技巧,科学选择听力材料,改进教学方法,丰富课堂内容,帮助学生扩展知识面。 【关键词】 高职日语；听力教学；教学策略

听力课程是高职日语专业的核心课程之一,听力教学效果直接影响学生的语言应用能力。目前高职日语听力教学存在一些问题,既有学生主观方面的原因,也有教师教学方法和听力材料的选择等方面的因素,造成了大部分学生感觉日语听力太难。笔者试着从以上几个方面的问题入手进行分析如何提高日语听解能力。 一、目前高职日语听力教学存在的问题 1、学生学习能力较差

由于高中阶段的外语教学一般都没有开设专门的听力课程,使得学生对听力课不够重视,课堂上很多学生不会主动记笔记,甚至有个别学生会在听力课上看基础日语课的教材,课后也不会主动花时间去练习,对听力课中出现的新知识几乎不去复习。而目前在高职院校听力课一般是一周2课时或者4课时,听力能力的提升关键在于长期坚持练习,如果学生只是靠课堂时间练习听力是远远不够的,很难使听力水平得到提高。 2、教材内容陈旧

目前市场上日语专业的高职类教材还比较缺乏,特别是诸如听力训练方面的实践类教材,内容比较陈旧,缺乏高职教育的特色,听力材料多为对话、短文、新闻等内容,学生听起来会觉得枯燥无味,特别是遇到听力材料偏难的情况,学生往往会因为听不懂而产生焦虑、抵触的情绪,这样听力训练就无法达到预期的效果。 3、教学模式单一

传统的听力课教学都是老师在播放听力材料前简单讲解材料中涉及的单词、语法等内容,然后提出问题要求学生一边听一边思考老师提出的问题,听完后学生回答问题,老师再做相应的纠错、讲解,最后再一次播放听力材料。这样机械式的操作很容易让学生对听力课程产生反感,认为即使不用上课、自己练习也是一样的效果。


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4、跨文化背景知识缺乏

语言和文化是不可分割的,我国语言学家许国璋曾指出：语言是一符号系统,当作用于文化的时候它是文化信息的容器和载体。因此,在外语教学中不能只注重语言知识的传授,听力教学也是如此,如果学生缺乏一定的跨文化背景知识,势必会影响其对听力内容的理解和判断。而由于目前的高职日语专业学生基本上都是日语零起点学生,因此,在教学过程中教师往往更注重单词、语法等基础知识的传授,而忽略了对历史、地理以及风俗习惯等文化知识的介绍,学生也缺乏自主学习的精神,造成了学生知识面较窄,很多时候只能听明白字面上的意思,而不能较好的结合文化背景去理解。 二、提高听力教学的对策

1、教师要帮助学生正确认识听力课程的重要性,并且养成良好的听力习惯,培养一定的听力技巧

比如在做听力测试题目的时候,听之前要先浏览问题,学会通过已有的信息去推测听力材料的内容,在听的过程中要学会捕捉关键单词和语句,特别是在听长句的时候不一定要把每一个单词都记下来,更不能因为个别单词没听懂就停下来不继续听后面的内容,只需要抓住关键词,掌握其大概意思,并记下重要信息,如问题中涉及到的时间、数字、地点等。在和人交流的时候,要学会通过对方的表情、语气等帮助自己领会他想要表达的意思。另外,教师要把课堂外教学列入计划,课外的泛听练习也非常重要,教师可以通过课后作业的形式要求学生进行相关的听力练习,比如听日语广播、看日剧、学唱日语歌曲等,当然教师也要熟悉课外练习的材料,以便和学生进行讨论或者要求学生记录部分听力内容以书面的形式上交,从而督促学生坚持做到每日一练。同时也要加强基础知识的掌握,不能忽视听力过程中出现的新单词、句型等,因为听力过程是一个考查综合素质的过程,如果学生词汇量不够,无论重复多少遍也很难听懂。 2、选择适宜的听力材料

在平时的听力教学过程中不难发现,凡是听力材料难度适中、听力内容是学生感兴趣的话题,学生都会表现得非常认真投入,尤其是当他们能轻松的听懂一段材料时,会显得非常有自信进行其他的听力练习。因此,教师一定要根据学生的实际情况选择教材或者编写相应的教材,同时可以适度加入一些视频材料,“看”和“听”结合起来,更有助于学生理解、提高学生学习兴趣。 3、改变单一的教学模式,丰富课堂内容

教师要打破传统的满堂灌的教学方式,转变自身角色。教师不只是知识的传授者,还应该是一个指导者、促进者,引导学生更多地参与到课堂中来,营造轻松的课堂氛围,让学生大胆的将自己听到的内容说出来,培养学生的日语思维模式。听力课上可以让学生复述听到的内容,或者就听力练习的内容结合实际生活分组讨论,然后选出代表发言或以对话的形式进行小组表演,比如自我介绍或者讨论周末的度过方式等等。最后可以让学生跟读听力材料,这样既可以纠正学生


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的语音语调,也可以提高学生的口头表达能力。学生自身的口语表达能力和听力能力是相互影响的,因此听力课堂中不能只是一味的注重“听”,要坚持“听”和“说”相结合的原则,多为学生创造锻炼口语的机会。

4、帮助学生扩展知识面

一方面这需要教师在平时授课过程中有计划地介绍日本的文化知识和中日文化之间的差异,在进行听力之前先介绍一下本次听力材料所涉及的相关背景知识,如,《ごみの日》一课,可以先给学生介绍在日本垃圾是分为可燃烧物、不可燃烧物以及塑料瓶罐等几类处理的,而且要求在指定的时间把同类的垃圾放在指定的地点等一系列相关知识,这样学生在听力过程中就更容易理解。另一方面教师也可以在课堂上播放一些介绍日本文化的视频材料、图片等,这样既可以帮助学生掌握相关的文化背景知识,也可以激发学生的学习兴趣,促使学生主动利用课余时间去阅读自己感兴趣的材料,丰富自己的知识面,了解更多的文化背景知识。 三、结语

总之,听力是一项重要的语言技能,也是学生进行交际的基础,只有在听懂的前提下才能进行交流,同时听力也是很难掌握的一项技能,听力水平的提高是一个循序渐进的过程,需要长期坚持,教师也要在课堂教学中做到以学生为主体,注重学生的反馈,通过丰富的文化知识、灵活多样的教学方式让学生积极主动融入到日语听力的练习中来。

【参考文献】

［1］ 唐燕,于晓欢.日语听力课教学模式与培养策略研究［J］.科技致富向导,2011（2）. ［2］ 邓红霞.浅谈如何提高日语听力［J］.成功·教育,2010（6）.

［3］ 刘晓华,罗丽杰,王妮.初级日语听力教程［M］.大连理工大学出版社,2004.

【作者简介】

王菊红,海南外国语职业学院教师.

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