简述二语习得中动机因素的研究情况

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简述二语习得中动机因素的研究情况

一、动机的定义

动机， 指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，二语习得中的动机因素在二语习得中，动机是一个强大的情感变量，对第二语言的学习有很大的影响。动机受多种因素的影响，如自我意识、学习者对第二语言的情感和态度、社会环境和需求等，有关动机研究的流派很多，分类也不尽相同



二、Gardner理论的发展以及其批判

20世纪50年代，Gardner和lamber把动机归纳为两大类，即融合型动机和工具型动机。前者指的是学习者对目的语所在的社会具有真正的兴趣或者有特殊的兴趣，希望能更好的同目的语社会团体进行人际交往，沟通，具有参与或者融合入目的语社团的社会生活的期望，甚至成为这个社会团体的一员。而后者指的学习者为了某一特殊的目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位或资格，以及消除文化障碍获得目的语国家的信息如阅读科技文献等。



20世纪90年代Gardner和Trembley拓展动机理论模式，该模式将Gardner以前的第二与学习动机模式理论与主流动机心理学期望的价值理论和目标设定立论相融合，使得Gardner的学习动机理论趋向于完整。随着理论的不断发展，有学者对Gardner的理论提出了质疑，他们的质疑主要体现在如下的几个方面：第一，Gardner等是在加拿大这一多文化环境下进行的研究，并没有涉及到其他环境下学习者动机的研究。第二，在全球化日益推进的背景下，英语已经成为了国际语言，人们往往具有双重身份，各文化群体之间的分解也变得越来越模糊，所以Gardner的融合型动机概念对英语学习者说很难适用。第三，该模式的融合倾向只在某种特定的文化背景下才起作用，有学者认为，还有其他四种动机取向，即工具型动机，旅游，友谊和知识。第四，Gardner主要从静态角度研究学习动机，并没有考虑到动机的动态变化。



在九十年代中期Gardner拓展了之前的社会心理动机模型的理论。这一扩展呈现出了“语言态度-动机行为-学习成绩”三者之间的线性关系，同时在态度与动机行为之间增加了目标显著性、效价及自我效能三个中间变量。并且，语言学能与动机也不再是两个独立影响学习成绩的因素，即学能间接的影响了动机行为，有学者认为，该理论具有说服力与简洁性。



三、Dornyei的理论及其发展

20世纪90年代，研究者们开始从主流心理学的视角下对外语学习的动机进行研究，其中Dornyei从语言层面，学习者层面，学习情境层面三个层面来界定和测量外语学习的动机。该模式强调了语言学习动机的多维特质。

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