高中英语写作教学的实践与思考

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高中英语写作教学的实践与思考

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。近年来高考试题把写作作为一个很重要的题型，以考查学生综合运用英语知识的能力，因而对于高中学生来说，写作是一项很重要的能力训练和基本要求。然而，目前学生运用英语进行写作的能力依然较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意，针对这种情况，我把培养学生的写作能力作为一个重要环节来抓，三年来，我在英语写作训练中进行了以下五个方面的训练，培养了学生的写作能力，取得较好的效果，现把做法和体会浅谈如下：

一．基本做法：

从高一起开设，英语写作课排入课程表，每周用１个课时，教材则通过查阅有关书籍，依据本校学生具体实际自行编写。

１、思想先行，提高认识。

英语写作课一开始就要抽出课时做好学生思想工作，首先把写作课的总体设想和计划向学生交代清楚，明确写作课的目的、目标、要求，使学生形成一定的注意力定向。其次，要有针对性地纠正学生的一些错误认识，如“提高写作水平无非就是多写”，却又无天天记日记的习惯，克服畏惧心理，澄清“下得了手却拿不到高分”的糊涂认识等。再次，要引导学生认识到写作不能仅仅靠技巧，更主要的是练好基本功。学生不仅要留心生活，注意观察，更重要的是还要多读多记，阅读大量英文范文，培养英语语感。

２、广泛涉猎，重点输入。

语言习得理论认为：语言材料的输入（input）量的大小决定了语言输出（output）的质和量。写作课主要输入三方面内容：

一是集中输入写作的常规要求。比如在大小写规则，人名地名的拼写规则，斜体字的使用、数字及日期表达法，以及标点符号等。必要时还要印发给每个学生。

二是英语语言材料整体输入

（１）典型句式和常用表达输入：英语中的典型句式约有６００来个，而经常用到的约有近４００个。而所有的这些又可以大体上归纳为以下三种用途的句子：１）静态描述判断句；２）动态描述行动句；３）意识描述思维句。教师应依照这种分类，把英语典型句式分成三组并归纳常用的时间、地点、方式、目的、条件、等状语及定语等，让学生主动进行输入。

（２）词汇、语段、语篇合并输入：最小完整表达意义的单位－－句子，是不能完全表达人的意识的，因而我们需要语段、语篇。词汇、句子的输入一开始就进行了，有基础后则应把它们与语段语篇进行合并输入。起初，教师应选择一定的语段、语篇，提前教授学习者不熟悉的表达形式，以指导其输入；然后便可以让学生依照当天学习的内容自己成文。这样，就能由扶到放，实现语言材料的输入。

（３）积累围绕某一话题或功能的典型例句及词汇，建立相关词语网(Word Web),编写《写作辞典》。如果每个话题都能积累一定量的句子，能够随手拈来，那么写作时写到某一话题，或者某些词汇时，马上就会联想到与之相关的其它词语，必然会左右逢源，大大加快写作的速度。

（４）常见文体集中输入：文章依其结构、内容等可以分成各种各样的体裁。经过前几步的整体输入，学习者已有能力阅读文章了。此时，教师则分门别类地选择一定数量的文章让学习者进行阅读。这样做一是为了扩大知识的输入量，二是帮学习者形成语感。

三是搜集参考资料，归纳、整理写作方法、规律等实用技巧。 ３、业精于勤，功成于练。

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要想提高写作水平，除了勤于练习是没有其他办法的。因此，练习是写作课的核心，是将强化输入的内容内化为能力的过程。但这并不是无限滥练，一味加大学生练习量，而应考虑练的广度和深度，设计好练的顺序与方式。

写作训练分为控制性训练和活用性训练。

１）控制性训练。这种训练难度较小，容易集中目标运用语言材料的熟巧程度。它可从培养良好书写习惯着手，复习几种基本句型及惯用法，训练如何选词造句，如何改写句型，还要进行汉英句型对比，排除汉语在词汇、句子结构、习惯表达等方面对英语写作的干扰，进行病句修改，进行连句成段，如何句子连接、层次转换、段落过渡，逐步形成“词－－句子－－段落”的训练。

２）活用性训练。这项训练较之控制性训练难度大，但有助于发展学生智力，提高应用能力。为此必须对写作过程进行方法引导：如首先要读写作要求及提示，确定其体裁、格式、人物，确定时间主线－－时态；列出要点，将材料分主次，确保无遗漏；用自己最有把握的词句写，多用简短的主动句；最后通读全文，重点检查时态、语态、单复数、语序、主谓易错处，形成“审题－－写提纲－－行文－－检查”的模式，将几种文体进行有目的、有层次的专项训练。

训练虽是写作的核心，但却是容易使学生感到苦燥的环节，故应灵活。除题材要新颖，接触学生实际，贴近学生生活外，呈现手段也要多变。

下面谈一些具体方案：

１）给关键词和句型，并结合文体格式构造出文章基本框架；然后，学生加以想象发挥。 ２）选择课内外典型段落熟记，并套用其框架介绍自己熟悉的人和事。 ３）英汉互译重点句型。 ４、精心评讲，灵活批改。

超前集中

写作常规集中教学

写作技法

语言材料的整体输入与写作训练的综合运用

平时作文从写好上交到教师批改发放需一周，等学生拿到作业本后，当时的写作情境业已淡化，再加上教师评语大多笼统，作业本发回后学生看一下分数就完事。如何改变这种被动局面？这在写作课中必须考虑周到。处理不好，容易使学生失去兴趣，也容易成为写作课教师的负担。因此要采用多种方式，调动师生双方的积极性。为此可采用分组精批法，分组互批法，鼓励自批法，分组面批法，一文两稿法，读议批改法等多种批改方法。下面着重讲一下快发精批自改法。

作业本收齐后，老师争取在最快时间内粗略地看一遍，找三四篇有特色的比较好的文章，从词语、句子、篇章、标点、语法、逻辑、书写等全面精批细改，以便讲评。这里强调了“标点符号”与“书写规范”，并把它们列入基础知识范围中是很有必要的。在学生习作中，往往标点不当，书写更是潦草难辨，这是写作，尤其是高考写作中的大忌，在讲评中决不可轻易放过。教师把改过的文章作为评讲的教材，而把学生原稿制版印出来，作为“镜子”发给学生对照，这种作“镜子”的文章一定要有代表性，一般以好文章为主。好文章为镜，可使学生知得失，并能激发其攀比心、竞争心。总之，作文批改一定要把握信息的及时反馈，有利于作文的评讲。

评讲，尤其是以评代讲，是写作课中至关重要的环节，是提高教学成绩的关键。评讲前先让学生对照“镜子”文章修改，同时指出其不妥之处，取长补短。展开讨论后，教师归纳总结，指出优缺点及努力方向。接下来，要将参考答案范文抄写一遍（最好用个横翻的大本子，自己习作写在左边，范文写在相应的右边一页）。通过对照－－评讲－－介绍，学生会对英语作文有更大收获。由此可见，与其盲目多

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写作教学

写作常规与基本写法的随机集中与反复循环




改，不如重点少改几篇，重在评讲好。所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。

５、厚积薄发，荐稿激趣。

对中学生来说，“榜样”的力量是无穷的，故鼓励学生在各种英语报刊杂志上发表文章是培养兴趣的最好手段，同时向各杂志社推荐学生作品也是每个教师的应尽职责。学生也可毛遂自荐，大胆向报刊投稿。如果校外不行，可在校内，甚至在班级里发表，这对学生来说也是莫大的鼓舞和鞭策，也是教师提高教育质量，激发学生兴趣的一个重要手段。为此教师要注意培养写作骨干，编辑英文小报，面向校内外发行，期末编发《雏鹰试翼－－优秀英文习作选》等。

二、写作教学应遵循的几个原则：

（一）指导上体现系统性：系统性，其实质就是一种教学观，要求教师用“联系”的观点而不是“孤立”的观点指导学生的写作训练。因此，教学过程中必须“以大纲为指针，以学生为中心”，处理好写作技能与其它技能的关系。英语学科听说读写四项基本技能是相辅相成，相互促进的。因此要提高此项技能，应从多方面入手，着眼于英语教学的各个基础环节。听说读写能力的培养和训练要同步进行。

（二）训练中讲求多样性：多样性是对教师教学的一种具体要求。

１、训练内容的多样性。英语写作教学提倡仿创结合，以仿为主，适度要求。可以从课内外选择难易适中、题材和体裁多样的短文让学生在理解的基础上熟记并模仿写作。这样，有助于学生把握文体特征，正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。在正确使用基本句型、惯用句型的基础上，学生才能灵活有创新。

２、训练方式的多样性。英语写作教学要讲练并重，讲练结合，处理好分散与集中的关系。写作知识的讲解可以集中，但讲解后要配有适当的练习。在训练阶段要注意引导学生领悟专题训练中的训练要点，加深对讲解内容的理解。

（三）讲评中注重针对性：即要求教师针对共性问题进行讲评。首先，教师必须充分调动学生积极性，让学生参与，激发其写作热情，实现从“要我写”到“我要写”的转变。其次，教师要分析学生的普遍性错误与经常性错误，选准评讲的突破口。第三，写作教学要坚持“因材施教”，对不同学生要区别对待，以不同标准进行打分、评考。注意正面引导学生，尽可能地让他们看到自己的进步。文章不一定要求全篇都好，只要在某段，甚至某些句子说得好，句型用得恰当，就及时肯定，尤其是对学困生更应如此。不管程度好坏的学生，当他看到自己写的文章比前篇有了进步，就有兴趣继续写下去了。

在三年的写作教学实践中，我深深体会到：1、学生的写作能力是目前中学英语教学的一个薄弱环节，教师要端正思想，认真对待，决不可掉以轻心。2、教师需要对学生写作能力进行有计划、有步骤的系统训练。高中各年级都应加强写作训练。3。教师要注意用恰当的方法去引导学生，让学生多读、多练、多写。只有这样，学生的写作能力才能提高。只有这样，中学英语写作教学才能踏上一个新的台阶，进而为社会主义现代化建设服务。



















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