论语文教师的语言魅力

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论语文教师的语言魅力

作者：廖金良

来源：《现代教师教学研究》2013年第03期

【摘要】语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美呢？我认为：教师要注意使自己的教学语言做到准确凝练、生动形象、风趣幽默、激趣引导，这样才能使教学效果得到很大提高。 【关键词】课堂语言 ； 准确凝练 ； 生动形象； 激趣引导

语言是载体，传递着文化和思想。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道，授业，解惑，语言是架起"教"与"学"的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，这充分显现了教师语言的魅力。下面笔者就教师语言魅力浅谈的自己点滴看法和体会。 1 课堂语言要准确凝练

准确、凝练是对教学语言的基本要求，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中要点，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。如讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。 2 课堂语言要生动形象

生动、形象，是语言的表达技巧。运用不同的句式和恰当的修辞方法 ，可以使本来枯燥的知识让人听来十分有趣。教师语言如平平淡淡、枯燥乏味，学生势必听得索然寡味，味同嚼蜡；教师语言如优美生动，抑扬顿挫，声情并茂，妙趣横生，时而像滔滔激流，催人猛醒；时而像霏霏春雨，沁人心脾。学生势必学得主动积极、兴趣盎然，教学效果自然也就不相同。著名特级教师于漪老师认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”学生。教师要用自己优美生动富有魅力


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的语言去粘住学生的，要用优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。例如，在区分记叙文与议论文中的记叙和议论的关系时所涉及的知识要点是：记叙文中以记叙为主，议论是为记叙服务的；议论文中以议论为主，记叙是为议论服务的。如果直截地将这些硬灌给学生，学生就之后死记下来，如同记绕口令一般，这样的后果是容易混淆，不易巩固。于是，我就采用了打比方的方法：在记叙文中，记叙是“司令员”， 议论是“警卫员”， “警卫员”是为“司令员”服务的； 在议论文中，记议论则是“司令员”， 记叙则是“警卫员”。这样一来，学生非常感兴趣，在理解的基础上轻易地掌握了。

3 课堂语言要风趣幽默

前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教师要学会用幽默诙谐的语言滋润课堂。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。幽默诙谐的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出"笑外之音"，从而起到积极的教育作用。平时的授课中我力求语言幽默风趣。有时，在课堂教学过程中会碰到个别学生注意力不集中、走神的情况，这时我会巧妙地提醒：“七八个星天外，两三点雨山前，蓦然回首，这边课堂风景正好”，不点名、不批评、不打乱节奏，那位学生脸上微微一红，就将视线、注意力自然转回课堂了。这种饱含幽默略带批评的语言，正如德国演讲家海因.雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”，既能让当事人及时改正自己的不足，又能活跃课堂气氛，让学生们的注意力更集中。 4 课堂语言要激趣引导

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的激趣引导是关键。引导的特点是含而不露，指而不明。引导是一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导是一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。如《水调歌头》中，我设计了具有生活经验的问题，引导学生根据自己平时的积累，来推想作者借月亮表达的思想感情，创作背景和创作心情。在畅谈感受时，我又提出“作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用简洁的语言说出真实的想法”。这种结合自己生活经验谈想法过程，使学生受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣，进一步加强了对文章思想内容的理解，使教学效果得到很大提高。

总之，教师的语言是一门艺术，语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，来打动学生的心灵，开启学生的智慧，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。


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参考文献

[1] 《新课程理念—初中语文课堂教学实施》 李秋菊 首都师范大学出版社. [2] 《语文教学与研究》 晓苏 中华人民共和国新闻出版社. [3] 《大教学论》杰克.绔美纽斯 教育科学出版社. [4] 《于漪文集》 于漪 山东教育出版社.

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