识字·阅读·交际

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识字·阅读·交际

作者：方建红

来源：《甘肃教育》2009年第05期

〔关键词〕 识字；阅读；交际

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0３（Ａ）—00５４—０1 识字教学

〔案例〕魏老师执教的识字课《自选商场》，新课一开始，先让学生观察一下课前准备的商品包装上的汉字，再向大家介绍识字方法。这一教学活动的设计体现了语文教学的开放性和学生的主体性，教学活动贴近学生的生活。王老师执教的识字课《在家里》，做到了四个结合：①识字与复习拼音相结合；②识字与读书相结合；③识字与看图说话相结合；④识字与学生的实际生活相结合。以上案例中两位老师均能引导学生用多种方法识字。例如，实物识字法、熟字加减法、置换部件法、看图识字法、归类识字法、特征识字法、谜语识字法、语境识字法、顺口溜识字法等。 阅读教学

〔案例〕张老师执教的《日月潭》一课，以培养学生审美能力和语感能力为重点，教学模式如下：①感悟准备阶段（交流收集的相关资料；看图；听配乐范读）；②感悟阶段（读懂课文，整体感知；创设情境，引发探究的兴趣；联系生活，丰富内心世界）；③感悟形成阶段（品读课文，积累语言素材）。本课要求学生阅读课文时要把自己引入课文情景中，仿佛置身于日月潭边，边读边想象。郭老师执教的《蓝色的树叶》一课，课文内容贴近学生的生活，作者的意图蕴含在故事之中，教学模式如下：①创设情境，自读自悟；②读议结合，合作探究；③质疑问难，讨论交流；④联系生活，积累运用。本节课要求学生阅读课文时，要注意人物的对话，揣摩人物的内心世界。

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