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入景入情回味绵长的古诗韵味
作者：孙雪
来源：《大观》2015年第03期
摘要：小学阶段的古诗教学，一直是老师们不太关注的部分，有人选择熟读成诵，有人选择灌输诗意，还有人当成精读课文一样讲，让古诗失去了本身的韵味，课堂也更加乏味。本文中，笔者结合自己的一堂古诗课，分析了小学中高年级古诗课的呈现方式，认为将品读与鉴赏引入四至六年级有助于提升学生古诗学习的兴趣，和培养学生古诗学习的习惯，对今后的古诗鉴赏具有指导意义。
关键词：小学语文；古诗教学；中高年级；教学方法
小学古诗教学一直不被老师们所关注，课堂呈现形式单一，多为学生读诗，教师灌输式的诗意讲解，学生背诵默写。这就形成很多老师认为无论多么努力讲解，让学生理解诗意，感受诗人的情感一直是难点的教学局面，因此寥寥几句课程就结束了。笔者认为小学古诗教学是一个分层明确的部分。低年级应该形成初步认识，教给学生有节奏地读，感受古诗“朗朗上口”的音乐美。从四年级开始，注重学生通过读感受古诗的画面美，赏析词句，以及体会诗作的情感。小学阶段的古诗相对容易理解，方法指导对学生以后学习难懂的古诗意义深远。我就结合自己的一堂古诗课，浅谈一下中高年级古诗教学的可行性方法。
我选的是唐代名家王维的《送元二使安西》。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的复杂感情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。 备课之时，我将诗句与画面的转换作为学习重点，让学生置身其中，联系本诗的写作背景，通过想象感受诗句背后那份情的复杂，再回归诗文本身，体味语言的精妙，初步在小学阶段引入古诗的品读鉴赏。
一、对比景之迥异，感受情之切切
在学习前两联时，我让学生边读边想象：你的眼前出现了哪些画面？我设计了这样的补白：雨后，呼吸，这里的空气 ，这里的柳树 ，这里的客舍 。与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。学生对安西的景象在头脑中没有既定认知，于是我就补充安西的图片，并且也用了补白的方式：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却 ，也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却 ，渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，安西那儿却 。学生的情绪受到了景物的感染，他们替王维开始为元常担心，不舍之情溢于言表。 二、质疑诗之语言，体味情之复杂
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2022-08-30
