林黛玉进贾府说明性文本

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《林黛玉进贾府》说明性文本

——204宿舍

一、人物性格分析方面：

（一）林黛玉美貌多情,体弱多病，心态复杂，言行小心谨慎。小说通过黛玉婉言谢绝邢夫人“赐饭”、在王夫人房中注重座次、在贾母房中吃饭十分推让、随时改正一些不适宜的对答等典型细节表现其“步步留心，时时在意”的谨慎态度。又通过“众人眼里的黛玉”“王熙凤眼里的黛玉”和“宝玉眼里的黛玉”三个角度描写其外貌、神情和风韵。教师引导学生朗读黛玉的肖像描写部分，体会对偶、比喻等手法描写人物的好处。

（二）贾宝玉是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚、要求自由平等的思想。他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教和封建道德的反抗。 （三）王熙凤察言观色，机变逢迎，刁钻狡黠，精明能干。从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，见黛玉，回王夫人。

二、拓展探究问题方面

训练思维发散能力问题设计：思考林黛玉、贾宝玉、王熙凤的人物性格；欣赏一个影视片段，并回答问题。

鼓励学生放飞思维各抒己见，教师参与到讨论的过程中，不轻易否决，以此为保护学生好奇心和探究欲望的基本策略。

三、设计反思 （一）说明

怎样真正了解学情，在阅读教学中真正实现“学情核心”，大家都在探索。布置预习作业是个不错的方法。在教授某一篇文章之前，提早一周给学生下发“预习作业”纸，作业内容包括“作家作品”“字词积累”“预习所得”“质疑问难”


四个板块。“作家作品”“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本的理解的“原始”收获；“质疑问难”是重点，即学生在预习时发现的问题——不知不解处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，甚至大胆质疑文本的缺陷和错误。教师通过“预习所得”和“质疑问难”两个板块能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的逻辑起点，这也是最重要的“学情”依据。

与此相关，教学目标定位，就是先明白学生对文本“知”和“惑”，站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题。

学生预习《林黛玉进贾府》，关于王熙凤、林黛玉和贾宝玉三个人物形象，提出问题。这些问题并不是学生预习发现的所有问题，而是共性的、有价值的问题。这些问题是最有价值的“学情”，也是教师进行教学设计的逻辑起点。在掌握“学情”的基础上，教师需要广泛查阅资料，认真备课，写出教案。教案可以是“实操型”，也可以是“资料型”。这是“学情核心”的第一个层次。

“学情核心”的第二个层次是课堂流程。在课堂推进中，不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解答，还要鼓励学生大胆质疑，开放的课堂互动中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教师引导学生自我提出问题、合作分析问题、探究解决完成问题，这样的课堂，是以学生为发展中心的课堂，这样的阅读教学才能实现“学情核心”。

在“学情核心”的课堂中，教师应该把探究消化的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程：小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识；全班交流，小组代表发言；全班讨论，辩难，自由发言；疑难问题，采取小组探究与全班讨论相结合的办法，灵活处置。发现的疑难问题，师生共同探讨解决。“质疑问难”应该是阅读教学中提高转化率的核心。“带着问题听课”必然能提高课堂效率。教学过程就成为一个不断提出问题、不断解决问题的过程，又是一个新问题不断生成、不断解决的过程。

（二）运用本设计，有以下关键：

第一，教师需要通过预习作业整体把握“学情”，并在此基础上设计教学，充分备课（因为课堂上教师要“应答”）。需要思考清晰、准确、合适的目标定位，


规划课堂流程。

第二，教师要预设课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流；要预设在环节转移的过程中如何有效地引领学生思维转换，学生质疑，如何让学生“跳一跳”摘到更多的果子。

第三，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。

四、课堂创新 （一）绘制贾府平面图

让学生根据课文描述，从林黛玉的视角绘制贾府的平面图，能激发学生的学习兴趣，通过动手实践，更直观的感受贾府的显赫高贵，轩昂壮丽。提高学生图文结合的能力，培养学生的创新思维。

（二）分角色扮演

学生根据课文描述再现林黛玉与众人相见的氛围，分角色表演，能够帮助学生深入探究人物性格，人物关系，体会不同人物在当时的情境下的情感态度。活跃课堂气氛，增加小说学习趣味性。发散学生思维，培养学生多角度，多元化解读文本的能力。

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