实践学科融合,培育核心素养

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实践学科融合，培育核心素养

摘要：以美术为主体，尝试突出学科之间的融合与拓展，不仅能有效拓展识读空间，还可拓展创意、表现空间。不仅使审美判断更为深刻，同时能更好地理解文化脉络之间的关联。

关键词：美术课堂 学科融合 核心素养培育

近日在校本《校园风景》写生中，做一节寻找学科融合的教学尝试。从与校园有关文学作品导入，让学生在历史、地理的情境中，走入人文荟萃的百年校园，在引发人文思考的情境中去表现校园风景。试图在多学科融合中，让美术的表现上升到文化理解的层面，进而提升学生的美术核心素养。本课的设计思路基于以下几个理念：

一、基于“大美育”需要的思路

美育属于人文教育范畴，目的在于完善人性，为人的终身发展奠定基础。一个完整的人，能够在“以理性把握世界，以感性实践精神”的基础上，追求物质和精神的和谐。在外在状态与内在人格的协调统一基础上，赋予人生真正意义上的自由与幸福。在整合、融合、综合基础上构建大美育课程体系，既是“美育”的追求，也是培育“完整的人”的需要。

二、基于美术学科核心素养的教学设计思路

美术学科的核心素养的界定与划分，是基于学科育人的维度区分，包含相互递进的五个维度：图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解。学科核心素养缘“视觉而起”，对于“图像识读”，在高中美术教学上，即有在学生原有知识、经验的基础上，鼓励自主、合作、多元探究的做法，这其实就是突破学科本体，引导多学科多角度探究，寻求多学科融合的一种尝试。

应用美术学科的技能结合其他学科的技术，在“美术表现”中“创意实践”，从而完成美术学科能力的提升；在形成“审美判断”基础上，让学生到达“文化理解”的层面。本课试图以人文学科融合为切入点，尝试让学生从风景对面的人，穿越人文的时空，成为走入风景中的人。画出心中的风景，画出风景的人文情怀。 三、基于高中美术课程性质的设计思路

高中美术课程具有人文学科的特征，立足于“立德树人”的层面，满足学生终身发展的需求。高中美术课程的主体是学生，是活生生的人，是艺术实践中的本体，应寻求多元融合的可能，才能更好地满足主体终身发展需求。因此教学设计既要体现人文学科的特点，又要承载传承传统优秀文化，培育学科核心素养的功用。

四、高中美术教材中多学科融合的典型案例

1.具有典型人文学科融合特征中国传统文人画。文人画是一种综合型艺术，集文学、书法、绘画及篆刻艺术为一体，融会“诗、书、画、印”于一炉，是画家多方面文化素养的体现。画家多为饱学鸿儒，腹有“万卷书诗书”，学养深厚，广涉文史哲，所以兴之所至，信笔拈来，且言之有物、格调高雅。作品体现出艺术与人文的水乳交融，在欣赏中以人文学科的融合为切入点，以“感悟式”和“社会学式”鉴赏方法为主。

2.西方现代艺术包含各种不同类型的视觉风格。科学和理性是现代艺术建立的基础，更是西方数百年以来，思想文化核心的体现。现代艺术的创作活动，与科学思想的密切关系，超过以往任何一个时期，结构主义带来了立体派，工业技术思想催生了未来派、风格派。艺术家在各种各样的工业与材料实验中，不断尝


试新材料、新工艺，具有明显的艺术和人文、科技之间的交叉与融合特征。在欣赏中，科技与艺术的关联是教师引导学生去鉴赏现代艺术的切入点。 五、基于学科融合的时代背景下的设计思路

2017年美国希拉姆学院率先提出“新文科”概念，我国新文科建设于2018年10月也初现端倪。对文科进行学科交叉、重构，在哲学、文学、语言等人文课程中融入新技术，为学生提供综合性的跨学科学习的思维方式，引领学生进入“新文科”时代。在这种趋势下，不仅要贯通人文学科的内部，还要打通人文科学和社会科学之间界限，要求社科的学生要有很好的人文教育，人文学科学生要有很强的社会科学素养，还要把科学技术融合进来。 六、学科融合的意义与方法

学科融合的价值和意义表现为三个方面：1.学科融合有利于贯通知识的脉络，是学习认知的必然要求；2.学科融合有利于提升学科的品质，是学科优化的诉求；3.学科融合有利于全面提升学生综合素质，是全面发展的要求。基于不同的分析、不同的诉求、不同问题自然会产生不同的解答，产生不同形态的学科能力。或者基于现有课程，以某门课程为主的课程融合，或者造一种跨越多学科的融合性课程。常见的是一种学科融合某个学科，为了教学的需要而融合其他学科。 七、促进美术课堂与其它学科融合协作

1.在美术课堂上，以教材为依据，立足美术课程的社会学属性，积极拓展多学科的视野；

2.构建大美育课程，在美育渗透的背景，寻求共同语言切入，加强学科之间交叉与渗透；

3.以育人为共同追求，加强学科之间课内课外协作，在实践活动中，促进学科之间的互动与协作。 参考文献

[1]王大根 《高中美术新课程理念与实施》（2004，4）。 [2]《普通高中美术课程标准》（2017年版）。

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