教师“忌讳”什么

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教师“忌讳”什么

“忌讳”是人们生活、工作、社会交往中的行为选择，选择又犹如砂中淘金，米中箍糠捡石粒，其目的是取我所用，去我所恶。我这里谈的教师“忌讳”，是米中箍糠捡石粒去我所恶之举，让教师献给学生的“食粮”更纯洁、更富营养，更利于学生健康成长。



1 忌吃“老本”

学历合格，从教有年，经验丰富，是老师值得骄傲和自豪的看家老本。但如以此为由不思进取，不接受新知识、新方法，不钻研《大纲》、教材(教材经常变更)，到了上毕业班课也不学习《考试说明》，不研究样题，凭经验、老本教学，是必导致“无的放矢”，甚至把老本“坐吃山空”，知识陈旧脱化，难于适应培养新时代人才之需要。



2 忌上无准备课

备课是教师的常规工作，其重要性无须多言，每个教育工作者尽人皆知。课堂教学，其知识性与科学性严密统一是很有讲究的，备教材，备学生，备教学思想(教法)，备演示等丝丝入扣，来不得半点的虚伪和马虎，有备与无备授课，学生感受到的品味是截然不同的。无备上课只能沽名自欺，坑害学生。



3 忌重点与难点不分

“重点”是课堂教学的主要内容，是教师应投入最多精力完成的教学任务，“难点”是学生较难掌握的知识点，“难点”不能由教师自身感受决定，而应由学生实际接受知识能力程度决定。分清“重点“、“难点”的目的是让教师处理课堂教学把握“用力”分寸，避免“喧宾夺主”淡化重点，“轻描淡写”跳过难点。特别是处理“难点”的时候，该留梯度的一定要恰当地处理好，如采取“各个击破”，“迂回攻关”、“分化互解”、“快刀斩乱麻”等方法突破难点。不然的话，授课会平铺直叙，主次不分，难易不分，流于一般形式俗套。



4 忌不了解学生实际

在课堂教学中，我们会遇到这样的现象，教师自己觉得很简单的问题，学生却感觉到不易理解和接受，这是什么原因呢?教育心理学告诉我们，学生认知问题的能力与年龄特征和受教育的经历有关，师生认知问题能力的差异就在于年龄特征和受教育的经历不同。教师对课本上知识的认识不是第一次(受训小学至大学的教育，还有课堂教学的实践)，且知识象经梯级开发的电站一样容量极大。因此对课本知识的认识就不能用自己“懂”去与学生“懂等量齐观。与此相反的另一现象是，一些不太难的或教学要求不太高的问题，学生通过阅读课本就可自己弄懂，而教师又花大气力去大讲特讲，无边际地去拓宽内容，浪费宝贵时间。教师要通过多渠道多途径了解学生实际，采取提问、谈话、作业、测验等信息反馈




手段了解学生学习掌握知识的程度，发现问题，及时调整教法或对授知识进行查缺补漏，有效控制课堂教学的整体局面，如果教师一贯的不顾学生实际，把难题，复杂问题简单化对待，那么唱独脚戏，曲高和寡弧就不可避免了。或又把简单问题复杂化，杀鸡用了宰牛刀，事倍功半，白做无用功，得不偿失。实践表明：有极少数高水平的教师教不出高质量的学生原因就在于此。教育理论经常提到的教师要研究教材，了解学生实际，循序渐进地传授知识，为的就是克服教学脱离学生实际的毛病。



5 忌教师做保姆

有的教师认为：教师的天职是将课本知识毫不保留地传授给学生，不然就是没尽责任，因此，把自己当作“保姆”化身，每天辛勤劳动，将自己的知识养分一点一滴地灌输给学生，把学生看成永远不懂事的小孩，“关怀备至”。从阅读课文到整理笔记，从思考问题到解答问题一一包揽到底，这种做法，严重违背教师为主导，学生为主体的教育思想，其结果是累“死”教师，惯“坏”学生，更为严重的是压制学生的个性发展，阻塞学生独立思维的路子。



6 忌教师当“学霸”

师生关系应该是平等的，特别是在知识的“真理”上更要注重平等。中国教育传统讲究“师道尊严”，教师的话是“圣旨”，做事听教师的，对问题分析依教师的，解题答案看教师的，而且视为唯一的标准答案，学生不敢有其它“非份”之想，对某个问题一旦学生有创造性的想法提出，应即遭到教师的“当头棒喝”被戴上“精神病”、“说糊话”等帽子，久而久之，一代“规矩”的、“听话”的、“统一模式”的人才出来了。面对知识爆炸，知识信息高速公路开通的时代，未来社会需要具有创造性思维的人。学校教育要围绕培养跨世纪人才需要而运作，从教学改革入手，把传统教育向素质教育转轨，教师要尊重学生人格，尊重学生的独到见解，解放学生的创造思维活动，摆正师生在学术方面的平等位置，对问题的看法和分析，允许学生提反对意见。



当然克服教师的“学霸”气，首先要解决思想认识问题，明白“学霸”对学生学习成长不利，对国家培养人才不利；其二，加强自身素质提高，多学习新知识，对问题的认识要多角度设想，尽量使自己与学生产生认识共鸣；其它也要放下“架子”当小学生，虚心倾听学生对问题的不同看法，即使学生错了也不能压制打击，俗话说得好：“水至清无鱼，人至察无徒”，只有师生关系平等，学术气氛才融洽，才会有利于学生的健康成长。



7 忌帮差生方法简单粗暴

差生狭义对学习而言指学习基础薄弱的学生。中学阶段学习科目多，差生的概念有局限性，有全差生(各门功课均差)，偏差生(某门功课差)。全差生起因很多，有智商偏低造成的，有非智力因素造成的(如体质差、情绪不稳、家庭环境、学习用功不够、学习方法不当等)。差生主要是由于思维方式差异(抽象、形象等)、个性因素、学习兴趣偏向造成。帮助差生先要探究原因，然后才能对症下药，采




取什么方法，应因人、因事而定，对一些特殊的人和事，当头棒喝，责骂一下，还是有效的，但用它推而广之，就不是好办法了，甚至会铸成大错。如：有的学生性格内向，自尊心强，接受不了教师的当众批评、责骂；有的差生听到鼓励表扬的话就来劲；有的差生他已经尽力了，确实不是批评不批评可改变其面貌的。所以说，对复杂的差生的帮助教育问题，采取简单粗暴的方法来处理，是会产生许多负面效应(差生结盟抵触教师，故意恶作剧等)，反而使差生面扩大。转变差生，是一项系统工作，需我们每个教师发挥聪明才智来完成。



教师只有当“忌”则“忌”，当放则放，当收则收，才能受学生的喜爱或被学生从思想上真正接纳，成为不辱师名的“师者”。

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