初中生学科自主学习能力缺乏的原因

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初中生学科自主学习能力缺乏的原因

作者：聂忠果

来源：《课外语文·上》2016年第12期

【摘要】学科自主学习和学习一样，需要对过程进行自我监督、维持、评估、调控，需要在实践中不断总结经验教训，在返回实践中检验，然后再总结完善，遵循实践——总结——实践的反复循环，以达到不断完善。 【关键词】初中生;自主;缺失;原因 【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学科自主学习和学习一样，需要对过程进行自我监督、维持、评估、调控，需要在实践中不断总结经验教训，在返回实践中检验，然后再总结完善，遵循实践——总结——实践的反复循环，以达到不断完善。学生的自主学习状况如此差的原因有哪些呢？ 一、学生自身的原因

（一）主动性的缺失，影响学生的自主学习能力的形成

可以看出，大多数学生在学习中缺乏主动性。随着现在生活水平的提高，再加上独生子女居多，学生们大多日子过得舒服而优越，好像生活不需要奋斗就是这样，直观上感觉不到学习重要;至于说考个好学校将来找个好工作，直观上更是感到那是遥远的将来时，目前不用考虑，到时候再考虑也不迟;至于学好本领将来为祖国做贡献，更是现在不要操心费力，遥远到不能再遥远，渺茫到不能再渺茫了。缺乏了学习的意愿和动机，学习的主动性缺失就成为了必然。从上文统计的数据可见，学生学习主动性缺失主要表现在以下几个方面：严重依赖老师、得过且过、放弃学习。对于严重依赖老师的，由于老师自身的种种消极原因，限制了他们向学生传授自主学习策略、训练自主学习能力，这部分学生自主学习的各方面情况自然不理想;对于得过且过的，只要能应付教师就行，什么自主学习不自主学习，懒得去考虑;对于干脆不学的，自主学习对于他们来说，已没有任何意义。

（二）自主学习策略的原认知水平低下，导致学生自主学习能力低下

自主学习和学习一样，需要对过程进行自我监督、维持、评估、调控，需要在实践中不断总结经验教训，再返回实践中检验，然后再总结完善，遵循实践—总结—实践的反复循环，以达到不断完善。大部分学生学习主动性的缺失，使这项艰苦的脑力劳动几乎无人问津。个别优秀的学生学习上虽然努力，但在自主学习的原认知力方面能无师自通的，简直就是凤毛麟角，因此优秀生这方面也需要教师的指导训练，但大多数老师也在这方面存在着严重的问题。 二、教师方面的因素


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（一）教师自身大多自主学习习惯、自主学习能力欠缺

教师自身的自主学习习惯、能力低得令人吃惊，以自身之昏昏，岂能令学生察察。 （二）教育系统定势使然

现任教师们自主学习习惯、能力低下，深受他们自己教师的影响。由于时代的限制，教师们的小学、初中教师大多为民办老师或聘请的代课老师，没受过高等教育，在自主学习习惯、能力方面大多一片空白。再加上现任教师们主要的求学经历，正处于恢复高考，应试教育愈演愈烈的时代，升学的压力，迫使教师们的教师大多数青睐灌输式、题海式教法。在当时的教育时代背景下，学科自主学习教法的缺失是教育系统的系统弊病，按照系统论的观点，任何系统一旦形成其定式，这种定式系统就拥有了生命力，它会自维持、自生长、自复制，无论自然系统、社会系统、还是思维系统概莫能外，教育系统当属社会系统。 （三）教师的惰性使然

有人可能说，在小学至高中时代，现任教师们是缺失了学科自主学习方面的教育，但师范教育阶段，他们可是受过系统专业的训练，无论自主学习策略本身，还是训练学生自主学习的策略、能力都应该能达到作为一个教师应有的水平。这种责问强调“应该达到”，不是“已经达到”，现任教师离“已经达到”还有很大很远的距离。 三、心理方面的原因

由于自主学习习惯不好，自主学习能力低下，通过自主学习所获非常有限，致使大部分学生根本就没有体验到自主学习带来多大的好处，无论理智上多么相信通行的观点——自主学习对学习意义重大，只要没有在实践中直观体验，学生们的潜意识里根本就不承认这一点，潜意识的表达很简单，就是让学生对自主学习提不起兴趣，激不起热情。教师们的潜意识和显意识也存在这种矛盾。实际情况也确实如此，优秀生由于课业任务繁重，加上主要以自发为主的自主学习策略和能力不完善，所自主学习的那点内容难以深入，即使不自主学习课堂上也很容易听懂;迫于教师压力自主学习的学生，效果更是大打折扣，自主学习对上课听讲影响甚微;不想学的学生就更不用提了。教师们能意识到，有些是潜意识的，教师们没意识到，但这些想法已足够使教师对学生自主学习能力的培养提不起劲。 四、环境的影响 （一）应试教育的影响

虽然素质教育喊了多年，也强力推行了多年，但素质教育的浪花下，涌动的依然是应试教育的暗潮。家长们眼睛紧紧盯着分;社会紧紧盯着分;教育主管部门盯着分;校长眼睛也紧盯着分;教师也大多紧盯着分;学生们也喜欢分。因此形成了一个怪圈，大家都知道素质教育好，应试教育害人，但还是得实实在在抓应试教育，就像皇帝的新装，明知皇帝没穿衣服，可谁有胆量

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