前置小研究

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让前置性作业更加扎实有效

前置性学习，又称为前置性小研究或导学案，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。

一年多来，我一直在尝试走生本之路，如何将前置作业更加扎实有效，我一直在尝试、摸索，也有了自己一点点小小的体会

1、重视前置作业的导向作用。我是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。

2、关注前置性作业的难易程度。

编写前置作业的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。如我在设计《冬阳 童年 骆驼队》一课前置作业是，设计了这样两道题 1、品读课文，体会童年趣事。 小组合作交流、汇报。我用自己喜欢的方式读课文，“看骆驼咀嚼” “谈驼铃用途” “修剪驼毛” “问骆驼去处” 我觉得有趣的一件事是……我的体会是……我想到了…… 2学习最后两段，体会怀念之情。朗读文中最后两段话，你有什么感受？你是从哪里体会到的呢？出示句子:“夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不回再做了。”对于这两句话，我的感受是：(参考：还什么事我也不会再做了呢？在英子的童年里，还有哪些是值得她想念的呢？)这两道题来看，第一题比较简单，文中就能找到答案。第二题有一定的难度，留给学生思考的空间。这样的设计使差生可以跳舞，好生可以跳高。


3、善于对资料进行优化整合。

我在编写预习内容时，经常参考一些优秀的教案为己所用，结合班级的实际情况进行有效整合，他山之石可以攻玉。我们要善于博采众家之长为己所用，老是死脑筋是不行的。要求学生脑子要灵活，首先自己要灵活。在学习《童年的发现》一课时，在设计前置作业时找不到合适的切入点。后来通过上网查有关优秀教学设计、教案后，我茅塞顿开，设计了这样的前置性作业“通过反复读课文，你觉得费奥多罗夫是个什么样的孩子？请把的看法和你的四人小组进行交流、讨论。” 这样的资料整合，低入浅出，效率高。

4、有效落实，及时反馈。

学生的预习工作就好比打战前的准备工作，做的好坏直接关系到课堂学习任务能否完成，学生的学习目标能否达成。对预习内容要及时与学生进行沟通，怎样才能符合学生的认识规律，让学生能回答、好回答、回答好。我们要认识其重要性，并把这份工作做细做实，只有这样，有效课堂才能充分展现出来。因此，检查前置性作业就显得尤为重要，每一次前置作业完成，我都要一份一份认真检查并及时反馈建立评价机制。我班开展前置性作业评分制度。每一次前置性作业的最高分为10分，得10分的同学是最棒的，在班上经常表扬，树立正面形象。对于班上几个作业应付、不认真的同学也绝不手软，指出其错误，让其重写，他们尝了了几次苦头了，也开始认真起来。质量也越来越高，完成一个单元4课后，我们就开始进行评比，对于得分高的同学全班表扬，并向其家长发表扬信。双管齐下，大大提高了学生完成前置性作业的积极性和作业质量。

通过一年多的前置性作业试验，看到了学生的进步与提高。在今后的教学中，我会坚持设计高质量的前置性作业，提高学生学习新知识的起始点，使学习更扎实有效，更持久。

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