做一个聪明的教师

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《做一个聪明的教师》





1、聪明人就是善于思考的人，他们往往有良好的思维习惯。

2、教育科学不等于管理科学，教育科学是一门指导和启发的科学，是引发 学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的 科学。教育姓教，不姓管。

3、教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严 重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个着名的口号：“认识你 自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走向科学之时。

4、迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思 路，危害很大。

5、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。越是纯粹的教育，管理色彩淡。 6、在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类 型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪 里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。 7、教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培 养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实 有所成长。

8、教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形 式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性越没有用武之 地，渐渐地，人就会变成两面派。

9、所以迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生


的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己的“业绩”。

10、一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者

则

不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务 为本，管理者只把人看成完成任务的工具。

11、管理中毒，管人有瘾，检错九管，无事生非，任何以管理者自居，都

是 越活越累。

12、我们干工作不怕累，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把宝贵的精力用错了方向。

13、培养好习惯不是在空地上盖楼。他原来如果已经有了一些不好的习惯， 你还得先做或同时做“清扫地基”的工作。难度是很大的。习惯是外部训练的结 果，也是自我主动建构的结果，主体的能动性不可忽视。

14、我感觉习惯可以分成两类：初级习惯和高级习惯。一般的生活习惯和

行

为习惯属于初级习惯，这种东西，通过管理式的训练比较容易养成。高级习惯， 比如阅读的习惯、独立思考的习惯，这种东西需要的内驱力特别大，它的活动主 要在脑子里，用行为训练的方式就很难奏效了。你能强迫他做注意听讲状，却无 法强迫他真正专心听你的课；你能强制学生摘抄，却无法保证他抄的时候真的在 “阅读”，你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候，它的本相就露出 来了。好习惯不光是管出来的，它更是有好习惯的人带出来的。这就叫“熏陶”。 熏陶比管理和训练更接近教育的本质。

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