如何激发学生学习古诗词的兴趣

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如何激发学生学习古诗词的兴趣

作者：汤银林

来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第12期

摘要：古诗词是中华民族的历史见证、生活的闪光、智慧的化身，是审美理想和审美情趣的结晶，是古代文学阆苑中最馥郁芬香的一块园圃。但是，目前的古代诗词教学无法令中学生产生兴趣。本文作者从诗境的挖掘和诗情的感悟两方面阐述了如何激发学生学习古诗词的兴趣。

关键词：古诗词；学习兴趣；激发

古诗词是中华民族的历史见证、生活的闪光、智慧的化身，是审美理想和审美情趣的结晶，是古代文学阆苑中最馥郁芬香的一块园圃。从古至今，它滋养了无数读书人，对人们的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。但是，目前的古代诗词教学无法令中学生产生兴趣。分析起来，原因有二：一是古汉语与现代汉语有较大差异，使古诗词的理解存在一定难度；二是在古代诗词教学中教师为教而教，使诗词失去了醇厚的韵味，学生只知记诵应试，缺乏深入领会。如何激发学生学习古诗词的兴趣呢？ 一、诗境的发掘

诗忌直露，讲究含蓄。它常把哲理寓于形象之中。所以诗词教学首先需立足自身，从内容出发。让学生读懂，注重诗境的发掘。

1.从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象。在诗词教学中，教师应从形象入手，抓住诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面，从而能在整体上把握诗词的内容。如杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花鸟香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这首诗写了江山、花鸟、燕子、鸳鸯，四种景物并列组合，构成上下对偶两联。上联写远景，下联写近景；上联景物较阔大，较概括，下联景物较突出、较具体。远与近的相生，概括与具体结合，构成一幅完整的春景图，浓艳的画面色彩，协调的画面组合，适宜的动静描绘，渲染出浓浓的春意，观之令人心旷神怡。教师在教学中，只要抓住这几个饱含诗人情感的物象，全诗就较易理解了。 2.由直觉到联想，扩充诗的境界。现行的诗歌教学，有时会忽视意象的描述功能。教师不是带领学生沉浸到诗人所创设的意象中去品味诗歌意境，而是站在艺术世界以外的实用世界去看世界、读诗歌。或致力于语音、语法、修辞等理性知识的分析，或做繁琐的、过细的考证，其结果是抹灭了诗的美感，失去了审美知觉。所以在诗歌教学中，应立足意象，引发联想和想象，引导学生进入意境。


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如杜甫诗《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”诗人在诗中运用了“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”等一系列的意象，为我们勾画出了一幅国破家亡的惨淡画面。通过想象和联想，我们可以看到，在这一幅惨淡的画面中有战乱时叛军焚烧宫室留下的残破，有草木丛生，失去往日锦绣的皇城，有睹物伤情，悲怆溅泪的风雨鲜花，有凄凉婉转，表达离别之恨的孤鸟，更有一位白发怆然、忧国忧民的诗人。作者将长安城被叛军攻破之后满目萧条之景融于具体的事物之中展现出来，达到了情景交融的境界，构成了一种感情凝重，情景凄凉，沉郁顿挫，饱含悲怆之美的开阔意境。 二、诗情的感悟

李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。非借物遣怀。即将人喻物，有全篇不露秋毫情意而实句句是情，字字关情者。”可见，古诗词的最主要特点是抒情性。因此，教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后，应注重对情感的体味。

1.透过文字——感悟作者之情意。诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教师应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意。如陆游的《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗的后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情得到了更充分的展现。教师引导学生摆脱文字的桎梏，得到丰富的意趣。学生怎么会没有兴趣呢？

2.背景简介——感悟诗歌情感。了解诗人的经历和背景，是感悟诗作思想感情的一条途径。教师也可以借如下一些事例来强化学生的印象：如果不了解杜甫辗转成都，在朋友的帮助下在浣花溪边上修建了两间草堂，而这段时间的生活又是杜甫自安史之乱后难得安定的生活，就不可能体会《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中的喜悦心情。从而让学生认识到了解背景在体会诗歌情感中的重要作用。

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