语文核心素养的建构

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语文学科核心素养的建构

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的，它包括学生的获得的语言知识与语言能力、思维方法、鉴赏能力等。小学阶段是培养和开发学生一系列能力的黄金期，作为语文教师有不可推卸的责任，但是如何建构学生的核心素养呢？

以苗喜杰老师设计的《精卫填海》为例，授课教师注重以学生为主体，从神话故事引入，激发学生兴趣，由于这个故事口熟能详，所以放手让孩子在小组中讲一讲这个故事，使每个孩子都参与到学习中来，能够做到最基本的表达能力的展现。文言文的教学通常会完成“读文------解意-----背诵”这几个环节，苗老师又设计了“角色扮演”这个小亮点，让学生转变身份的同时，锻炼了语言的表达能力。

培养学生语文学科素养要求建构学生积极的语言活动，我们的老师是这样理解这句话的：语文学科素养要求建构学生积极的语言活动，在语文教学活动中，我们可以多设计一些学生感兴趣的内容，让学生们主动的想试试说。如：我在教学三年级上册猜测那一单元时，根据单元语文要素和课文的特点，充分调动了学生的想象力，激发学生想说的欲望，然后把发言的主动权交给了学生，在这样的氛围中，学生都跃跃欲试的想讲出自己想象的故事给大家听，并能有依据。我想学生积极的讲故事欲望，在讲故事中的语言组织，都是在培养学生的语文素养。（李爽老师）重视学生人文知识的积累，在反复诵读中，把课文的语文变为自己的语言，增加词汇量。学生的知识经验增多了，人文素质提高了，就会才思敏捷，就会具有一定的思想见解，就会说


出有文化内涵的话来，因此，调动了学生参与语言活动的积极性，培养学生语文学科素养。（马悦老师）教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，让他们在习作中做到“心口如一”，“言为心声”，他们可以写崇高的主题，也可以写平凡的小事，可以赞美写生活中的真善美，也可以对生活中的假丑恶发表自己的看法，让他们走进真实的生活，观察着、思考着、感动着、愤怒着、欣喜着、成长着。（李艳辉老师）

一个人的语文核心素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。语文教师要不断提高自身的专业水平，在教学设计、教学创新上多下功夫，鼓励学生多积累，善表达，爱写作，提高学生的学识修养、人格修养。

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