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语文教学中的资源整合
作者:韩培华
来源:《内蒙古教育·综合版》2017年第05期
语文学习的关键在于阅读,而当前学生面对的阅读内容浩如烟海:教材、名著、报刊……不知该如何取舍。许多教师急于引领学生进行海量阅读,眉毛胡子一把抓,常常忽略了对教材的整体研读,失去了语文教学的系统性。阅读就需要整合,需要对繁杂的阅读文本进行归类、合并,对阅读资源重新组合,从而目标明确地引领学生进行更广泛、更深入的阅读。 一、书海航行靠舵手,单元目标要整合
我们的教材都是以单元为单位,围绕一个主题,对不同作者、不同内容或题材进行的文本组合,每个单元都有独特的阅读方向和方法指导,但教材不过是一个例子,不见得适合所有的学生阅读,也不见得篇篇都可以当作范例进行教学,这就要求教师进行合理整合,引领学生在更多相关题材(或主题)的文本的阅读中,完成本单元的学习目标。具体方法是:教师首先认真研读单元教学目标和所选例文的教学目标,对本单元的教学目标进行梳理整合,提取单元学习精粹,结合“语文主题学习”丛书,引领整个单元的语文学习。
例如,人教版语文教材八年级下册第四单元,依据单元导读我们可以整合出两个学习重点:关注民俗,了解民生和民间文化;学习多种表达方式并体会综合运用多种表达方式产生的艺术效果。阅读本单元《云南的歌会》和《端午的鸭蛋》两篇文章,我们应该认识到:这是引领学生品味沈从文、汪曾祺语言风格的佳作;《吆喝》一文可以引领学生学习人物形象描写、品味冯骥才的语言特点;本单元的综合实践活动,则需要我们引领学生阅读更多的文本,继承、发扬优秀传统文化。综合以上对教材的分析,同时考虑到学生对优秀传统文化较为陌生,我们将本单元教学目标整合如下:1. 关注民俗,在阅读中体验有声有色的民俗生活,了解民生和民间文化。2. 体会学习多种表达方式,综合运用产生的艺术效果。3.理解优秀传统文化并努力传承。4.品味沈从文、汪曾祺的语言风格。 二、例文学习有典范,教材文本巧整合
教材给我们的语文教学提供了一种思路、范本和参考,所以根据单元教学目标,我们首先对教材内的文章进行整合,如七年级上册第二单元:《散步》和《秋天的怀念》是落实朗读训练目标的散文代表作品,在具体学习《散步》的过程中,引导学生精读文本,在吟咏体悟中品味散文的语言美,从而学会如何读懂散文所表达的思想情感,为下一步自主阅读同题材的散文做好铺垫。《秋天的怀念》则作为自主阅读的散文代表篇目,其目的是巩固、提升学生散文朗读的兴趣。泰戈尔的《母亲》和《冰心诗四首》是诗歌朗读学习的例子,精读、展示朗读都可以,重点是通过对文本的整合,避免了烦琐的文本分析,让学生在诗歌朗读中感受母爱的美好,品味诗歌的节奏美、韵律美。《咏雪》和《陈太丘与友期》则是开启学生文言文学习大门的钥匙,通过文本整合,可以引领学生完成学习目标。
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